BIOGRAFIAS DE PEDAGOGOS Y FILOSOFOS DE LA EDUCACION - BIOGRAFIAS
1 - BIOGRAFIAS
Artículo creado por Fabian Ayala .
12 Febrero 2009
Ausubel, David Paul: nació en 1918 en la ciudad de Nueva York, EE.UU., en el seno de una familia de emigrantes judíos de Europa Central, que huyendo de la guerra llegaron a América. Creció en Brooklyn. No sólo le preocupaba la forma en que se educaba en su época, donde se obligaba a los niños a memorizar todo, sino también las características particulares que esto adquiría dentro de su cultura. Cursó estudios superiores de Psicología en la Universidad de Nueva York. En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. En 1976 fue galardonado con el Premio E. Thorndike de la American Psycholical Association (APA) por sus aportes a la psicología educativa. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).
Bloom, Benjamín. Nació el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y falleció el 13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestría en la Universidad del Estado de Pensilvania (1935), se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad hasta 1959. En el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago creó, casi solo, el programa MESA (Medición, Evaluación y Análisis Estadístico). Bloom también presidió los comités de investigación y desarrollo de la Junta de Examinadores para el Ingreso a la Universidad y fue elegido presidente de Asociación Estadounidense de Investigación Educativa en 1965.
Claparède, Edouard: nació en 1873. Psicólogo y pedagogo ginebrino. Sus ideas educativas parecían no una elaboración de un pensamiento original, sino el reflejo de una época cuyos equívocos se han prolongado hasta la nuestra. Su pensamiento se ha plasmado en la llamada "educación nueva". Publicó más de seiscientos trabajos entre 1892 y 1940, cuyas temáticas abarcan numerosos problemas intelectuales y exigencias morales, además de que resultan apropiadas para la lectura de un amplio público.
Sostenía que la pedagogía debía "fundarse en el conocimiento del niño como la horticultura en el de las plantas es una verdad que se nos antoja elemental. Y sin embargo es ignorada por la mayor parte de los pedagogos y por casi todas las autoridades escolares".Por otra parte, la psicopedagogía claparediana quedó "a medio camino", pues era evidente, ya en la época, el extremo carácter general, teórico y abstracto de las recomendaciones pedagógicas de su antropología funcionalista. Falleció en 1940.
Comenio, Juan Amos: pedagogo humanista y filósofo nacido en Niwnitz, Moravia (actual República Checa) el 28 de marzo de 1592, en una época en que el continente europeo estaba dividido por profundas discrepancias entre el catolicismo y el protestantismo. Es considerado como el padre de la Didáctica. Sus principios didácticos (enseñanza viva, graduación, imitación, ejercitación) exigían la aprehensión consciente de las leyes de la naturaleza y una consolidación de los conocimientos racionalmente proyectada. Comenio elaboró en Leszno novedosos métodos de pedagogía, muchos de los que siguen siendo utilizados hasta la actualidad y continuó escribiendo. De aquella época proviene, por ejemplo, su obra Yanua (una especie de enciclopedia lingüística que intentaba crear un sistema del saber único y unido a la vida práctica a partir del legado del humanismo tanto católico como protestante, y que pronto hizo célebre a su autor en toda Europa). En Amsterdam publicó su obra Didáctica Magna, en la que desarrolló la idea de la enseñanza universal, que llevaría a la reforma de la sociedad en general. Su concepto de la enseñanza se resume en una frase suya: "enseñar todo a todos". Falleció en Amsterdam el 15 de noviembre de 1670. Sus restos mortales yacen en la ciudad holandesa de Naarden, lejos de su patria. A pesar de todo, el legado de Juan Amos Comenio sigue presente en la República Checa.
De La Salle Moët, Juan Bautista: Juan Bautista nació en el seno de una familia, tan cristiana como rica, el 30 de abril de 1651 en Reims, Francia. Primogénito de once hermanos, del matrimonio formado por Louis De La Salle, magistrado y consejero del rey, y por Nicolle Moët de Brouillet. La primera escuela "lasallista" se abrió el 15 de marzo de 1679 en la ciudad de Reims. En 1684, los "discípulos" del Señor De La Salle adoptaron un hábito religioso y el nombre de "Hermanos de las Escuelas Cristianas". La necesidad de educación, la carencia de escuelas y de maestros, llevó a De La Salle a establecer la primera institución para preparar maestros seglares, que atendieran las escuelas rurales. De La Salle percibió la importancia de la formación de los maestros; en su vida fundó tres escuelas para maestros que desgraciadamente duraron poco tiempo. De La Salle abrió las fronteras de su Instituto y partió para París; ahí asumió la dirección de una escuela en la Parroquia de San Sulpicio. Posteriormente abrió otras dos. En 1703, inició la "Escuela Dominical" para atender a los jóvenes "obreros" de todos los barrios de París. Además de la formación religiosa, recibían cursos de escritura, matemática, geometría y dibujo. Juan Bautista De La Salle dejó tras de sí una estela de escuelas y de maestros preocupados por la educación humana y cristiana de los niños, en especial de los más pobres. Hoy, las escuelas lasallianas existen en 85 países del mundo. Murió el 7 de abril de 1719, en un Viernes Santo, a la edad de 68 años en San Yon, cerca de Rouen, Francia. El Papa León XIII beatificó al Señor De La Salle el 19 de febrero de 1888 y lo canonizó el 24 de mayo de 1900. Pío XII lo declaró "Patrono Universal de todos los Maestros" el 15 de mayo de 1950.
Foucault, Michel Paul: filósofo francés nacido el 15 de octubre de 1926 en Poitiers. Cursó estudios de filosofía occidental y psicología. En los años 60, dirigió los departamentos de filosofía de las Universidades de Clermont-Ferrand y Vincennes.
Las principales influencias en su pensamiento fueron los filósofos alemanes Friedrich Nietzsche y Martin Heidegger. Sus estudios pusieron en tela de juicio la influencia del filósofo político alemán Karl Marx y del psicoanalista austríaco Sigmund Freud. Foucault exploró los modelos cambiantes de poder dentro de la sociedad y cómo el poder se relaciona con la persona. Estudió las reglas que gobiernan las afirmaciones que pueden ser tomadas como verdaderas o falsas en distintos momentos de la historia e investigó acerca de las ideas básicas que la gente considera verdades permanentes sobre la naturaleza humana y la sociedad y su cambio a lo largo de la historia. También analizó cómo las prácticas diarias permiten a la gente definir sus identidades y sistematizar el conocimiento. Foucault, que murió en París en 1984 víctima del sida, pasará sin duda a la historia como el filósofo francés más importante e influyente tras la muerte de Sartre. Aportó nuevos conceptos que desafiaron las convicciones de la gente sobre la cárcel, la policía, la seguridad, el cuidado de los enfermos mentales, los derechos de los homosexuales y el bienestar.
Freire, Paulo: hijo de Joaquín Temístocles Freire y Edeltrudes Neves Freire, nació el 19 de septiembre de 1921 en Recife, Brasil. Fue uno de los primeros quince consejeros pioneros del Consejo Estatal de Educación de Pernambuco, escogido por ser una de las personas de "notorio saber y experiencia en materia de educación y cultura". Obtuvo el título de Doctor en Filosofía e Historia de la Educación. Desarrolló el método con el que se haría conocido en todo el mundo, fundado en el principio de que el proceso educativo debe partir de la realidad que rodea al educando. Pasó 75 días en prisión por ser considerado un peligroso pedagogo político acusado de "subversivo". Luego de estar refugiado unos días en la embajada de Bolivia, viajó a Chile donde trabajó para varias organizaciones internacionales. Participó en importantes reformas conducidas por el gobierno demócrata-cristiano de Eduardo Frei. En Chile encontró un espacio político, social y educativo muy dinámico, rico y desafiante, que le permitió re-estudiar su método, asimilarlo a la práctica y sistematizarlo teóricamente. Esta experiencia fue fundamental para consolidar su obra y para la formación de su pensamiento político-pedagógico. Las ediciones clandestinas de Freire, que pasaban de mano en mano, contribuyeron a difundir los nuevos planteamientos pedagógicos. Términos como educación bancaria, alfabetización como concientización, educación liberadora se insertaron, gracias a su influencia, en el lenguaje educativo. En Chile escribió Pedagogía del oprimido, cuyo contenido desagradó al gobierno de Santiago. A su vez, fue profesor de la Universidad de Harvard, colaboró con los grupos dedicados a la reforma educativa en los ámbitos rurales y urbanos. En 1969 Freire fue nombrado "Experto de la UNESCO". En 1986 le fue otorgado el premio "Paz y Educación" de la UNESCO. A los 75 años murió el 2 de mayo de 1997 en San Pablo, Brasil.
Gagné, Robert: psicólogo norteamericano nacido en 1916. Estudió en la Universidad de Yale y recibió su doctorado en la Universidad Brown en 1940. Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Algunos de ellos son: Las teorías del aprendizaje (1970), Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976) y Principios para la planificación de la enseñanza (1976). Gagné definió su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y basado en el modelo de la familia del procesamiento de información. Se podría afirmar no sólo que en esta teoría se fusiona el conductismo y el cognoscitivismo, sino también que se unen conceptos piagetianos y de la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura.
Gardner, Howard: nació en Scranton, Pennsylvania, en 1943. Es hijo de refugiados de la Alemania nazi. Sus estudios postsecundarios los realizó en la Universidad de Harvard. Se formó como psicólogo especialista en psicología evolutiva, y luego como neuropsicólogo. Desde mediados de 1980 se involucró profundadamente con la reforma educativa de su país. Ha escrito centenas de artículos y más de quince libros (entre ellos: Inteligencias Múltiples, Mentes Creativas y La mente no escolarizada). En 1990 fue el primer norteamericano que recibió el premio de educación Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En 1986 comenzó a enseñar en la escuela de graduados de Educación de la Universidad de Harvard Educación y Psicología; en la Escuela de Medicina de Boston dicta clases como profesor en la cátedra de Neurología. Desde 1972 es codirector del Proyecto Zero de Harvard. El Proyecto Zero es un grupo de investigación que desarrolla, desde hace treinta años, investigaciones sobre los procesos de aprendizaje de niños y adultos. Junto a sus colegas trabaja en el diseño de evaluaciones basadas en el desempeño, la educación para la comprensión y el uso de las inteligencias múltiples, con el objetivo de lograr un currículum que permita una enseñanza y una evaluación más personalizadas. En los últimos años ha llevado a cabo un estudio profundo de casos ejemplares de creadores o líderes y de los valores que sustentan estos en diferentes trabajos profesionales.
Habermas, Jürgen: sociólogo y filósofo alemán, nacido en 1929 en Düsseldorf. Estudió Filosofía, Psicología y Literatura alemana en Gottinga, Zurich y Bonn. La obra de Habermas constituye un ataque radical a la idea de que tanto el positivismo como la ciencia y la investigación modernas son, de alguna forma, de carácter objetivo. Afirma que la ciencia y la tecnología están más bien regidas por valores e intereses que, a veces, se oponen a la búsqueda desinteresada de la verdad. Este sociólogo sostiene que la tecnologización de la sociedad y el consiguiente crecimiento de la burocracia han servido, entre otras cosas, para perpetuar las instituciones del Estado y despolitizar a los ciudadanos. De esta forma, la razón y la ciencia se han convertido en herramientas de dominación más que de emancipación. Habermas considera que esto no es necesario e imagina un futuro en el que la razón y el conocimiento trabajen en pro de una sociedad mejor. Entre sus obras se destacan su monumental Teoría de la acción comunicativa (1981), que puede ser considerada como una teoría global acerca del origen, evolución y patologías de la sociedad; ha sido nombrado como Doctor Honoris Causa de la New School for Social Research de Nueva York y de las Universidades de Jerusalén, Buenos Aires, Hamburgo, Utrecht, Evanston, Atenas y Tel Aviv, entre otras.
Kuhn, Thomas Samuel: historiador y filósofo de la Ciencia estadounidense, nacido en Cincinnati (Ohio, EE.UU.) el 18 de julio de 1922. Su notoriedad deriva de la publicación del libro La estructura de las revoluciones científicas (1962). Lo comenzó a escribir cuando apenas era un estudiante graduado en física teórica y cambió drásticamente de la física a la historia de la ciencia y más tarde, a la filosofía misma. Obtuvo su doctorado en Física en 1949 en la Universidad de Harvard. En esta Universidad trabajó como profesor de Historia de la ciencia. También dictó esta misma materia en la Universidad de California. En 1954 obtuvo una beca de la Fundación Guggenheim. En 1979 regresó a Boston y comenzó a trabajar en el Massachusetts Institute of Technology (MIT) como profesor de Filosofía e Historia de la ciencia. En sus últimos años de vida sufrió de cáncer. Falleció el 17 de junio de 1996 a los 73 años en su casa de Cambridge, Massachusetts. Su obra marcó una nueva etapa en la historia de la ciencia y en la filosofía.
Pavlov, Iván Petrovich: nació en Riazán, Rusia, el 14 de septiembre de 1849. Su padre, Peter Dmitrievich Pavlov, era un religioso de dicha ciudad. Ya desde sus primeras investigaciones, Pavlov recibió el reconocimiento internacional. En 1901 ingresó como miembro de la Academia Rusa de Ciencias, y en 1904 recibió el premio Nobel de Medicina. En 1912 la Universidad de Cambridge le otorgó el título de Doctor honoris causa. A instancias de la Academia de Medicina de París, fue galardonado con la Legión de Honor en 1915. Aunque en un principio Pavlov se interesó por la fisiología de la circulación, se hizo merecedor al Premio Nobel por sus investigaciones y estudios sobre las glándulas salivales digestivas. Estos estudios lo condujeron al conocimiento de los reflejos condicionados, aporte fundamental en la teoría de la actividad nerviosa superior. A partir de este experimento Pavlov sacó deducciones teóricas de gran alcance, que abarcaron el problema del funcionamiento general del sistema nervioso y elaboró también una teoría del psiquismo relacionada con aquél. Iván Petrovic Pavlov murió a consecuencia de una neumonía en Leningrado, el 27 de febrero de 1936, a los 87 años de edad y en plena actividad investigadora. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo, disciplina que lo apasionaba. Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.
Piaget, Jean: nació el 9 de agosto de 1896, en Neuchâtel, Suiza. Luego de doctorarse partió hacia Zurich en búsqueda de una formación en Psicología Experimental, necesaria, desde su perspectiva, para elaborar la epistemología biológica a la que aspiraba. Piaget se interesó más por las respuestas equivocadas de los niños que por las correctas. Trató de indagar los mecanismos subyacentes a cada tipo de respuesta, y encontró una metodología que consideró apropiada a su propósito: el método clínico. Allí se dio cuenta de que había encontrado su campo de investigación, y que este ofrecía muchas claves para penetrar en el proceso del pensamiento de los niños. En 1952, a pesar de no ser de nacionalidad francesa, la Sorbona le ofreció la cátedra de Psicología del Niño. En 1955 creó el Centro Internacional de Epistemología Genética, en Ginebra, punto de partida para una nueva disciplina científica. En 1969 la Asociación Americana de Psicología le otorgó su premio anual en mérito a las contribuciones revolucionarias que realizó acerca de la naturaleza del conocimiento humano. Fue el primer extranjero en recibir este premio.
Rogers, Carl: nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, un suburbio de Chicago, en el estado de Illinois. A los 17 años, influenciado por su familia, se inscribió en un grupo de la Asociación Cristiana de Jóvenes. El líder de ese grupo, el profesor George Humphrey cambió su vida y la reorientó hacia las relaciones de ayuda interpersonal. Este profesor no seguía aparentemente ningún sistema, y dejaba que los jóvenes tomaran sus propias direcciones. Para el joven Rogers esta experiencia era absolutamente diferente a lo que había vivido durante toda su vida, y se sentía muy confundido. Llegó a pensar que el Prof. Humphrey era incapaz de saber a qué conclusiones tenía que arribar y por eso daba libertad al grupo. Le llevó muchos años madurar la idea de que tal vez ese profesor sabía lo que hacía, y que tenía un modo particular y novedoso de enseñar. El impacto de esta experiencia será reconsiderado y le resultará obvio al elaborar su propio sistema de pensamiento, el cual tiene como eje la noción de no directividad. Su formación académica transitó varios caminos,obtuvo su titulo de Master en Psicología en 1928, y su Doctorado en 1931. En 1957 regresó a la Universidad de Wisconsin, para trabajar como profesor de psicología y de psiquiatría. Murió en California en 1987.
Rousseau, Jean Jacques: nació en Ginebra, Suiza el 28 de junio de 1712, en el seno de una familia de origen francés. Se trasladó a París y allí se ganó la vida como profesor, secretario político y copista de música. Su creación literaria le valió la enemistad de otro filósofo francés, Voltaire, quién criticó las opiniones de Rousseau y realizó comentarios burlones sobre sus escritos. En 1756, Rousseau, se trasladó a Montmorency y allí escribió la novela La nueva Eloisa (1760). En su famoso tratado político El contrato social (1762) expuso sus argumentos para la libertad civil y ayudó a preparar la base ideológica de la Revolución Francesa al defender la voluntad popular frente al derecho divino. En su influyente estudio Emilio o la educación (1762) Rousseau expuso una nueva teoría de la educación, subrayó la importancia de la expresión antes que la represión para que un niño sea equilibrado y librepensador. En 1770 apareció su autobiografía Confesiones, lleno de conflictos personales y morales, realizó un autoexamen de su propia vida. En 1778, aceptó la hospitalidad del Marqués de Girardin y se instaló en Ermononville, Francia. Murió allí a los 66 años, el 2 de julio de ese mismo año por una crisis de apoplejía, fue enterrado en la isla des Peupliers. La teoría de la educación de Rousseau llevó a métodos de cuidado infantil más permisivos y de mayor orientación psicológica e influyó en el educador alemán Friedrich Fröbel, el reformador educativo suizo Johann Heinrich Pestalozzi, y otros pioneros de la educación moderna.
Toffler, Alvin: Toffler, célebre futurólogo estadounidense, estudió letras en la Universidad de Nueva York y participó en diversos movimientos a favor de los derechos humanos. Estudioso de las nuevas tecnologías, los nuevos medios y sus efectos sociales, inició su labor académica en la New School for Social Research de Nueva York.
En 1970 publicó El shock del futuro, su primer best-seller En 1995 publicó un libro que escribió junto a su esposa, Las guerras del futuro, obra en la que algunos han encontrado argumentos para reconocer un nuevo concepto de guerra: la guerra de la información.
Alvin Toffler es, sin lugar a dudas, uno de los analistas que más tempranamente ha percibido los rasgos del futuro que hoy se pueden asociar a la sociedad de la información y del conocimiento.
Watson, John Broadus: conocido también como el padre del conductismo, nació en Carolina del Sur, EE.UU. en 1878. Su ambición, su coraje certero, y su considerable habilidad para autopromocionarse, le permitieron comenzar a los 16 años sus estudios en la Universidad Furman. Luego de cinco años obtuvo su maestría. En la Universidad de Chicago cursó Psicología y Filosofía, y se doctoró en 1903. Cinco años después, la universidad John 's Hopkin lo designó profesor de la cátedra de Psicología Experimental y Comparada. Para entonces Watson ya había pensado las ideas que más tarde se convertirían en una rama dentro de la Psicología: el conductismo. Inspirado en los trabajos de Ivan Pavlov, En 1913 publicó un artículo en el que esboza sus ideas (le atribuyó a la herencia gran significado dentro del comportamiento humano) y en el cual esencialmente sentó las bases de una nueva escuela dentro de la psicología. Fue el primer conductista en aplicar teorías del aprendizaje en el estudio del desarrollo del niño basadas en el esquema estímulo-respuesta.
Bloom, Benjamín. Nació el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y falleció el 13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestría en la Universidad del Estado de Pensilvania (1935), se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad hasta 1959. En el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago creó, casi solo, el programa MESA (Medición, Evaluación y Análisis Estadístico). Bloom también presidió los comités de investigación y desarrollo de la Junta de Examinadores para el Ingreso a la Universidad y fue elegido presidente de Asociación Estadounidense de Investigación Educativa en 1965.
Claparède, Edouard: nació en 1873. Psicólogo y pedagogo ginebrino. Sus ideas educativas parecían no una elaboración de un pensamiento original, sino el reflejo de una época cuyos equívocos se han prolongado hasta la nuestra. Su pensamiento se ha plasmado en la llamada "educación nueva". Publicó más de seiscientos trabajos entre 1892 y 1940, cuyas temáticas abarcan numerosos problemas intelectuales y exigencias morales, además de que resultan apropiadas para la lectura de un amplio público.
Sostenía que la pedagogía debía "fundarse en el conocimiento del niño como la horticultura en el de las plantas es una verdad que se nos antoja elemental. Y sin embargo es ignorada por la mayor parte de los pedagogos y por casi todas las autoridades escolares".Por otra parte, la psicopedagogía claparediana quedó "a medio camino", pues era evidente, ya en la época, el extremo carácter general, teórico y abstracto de las recomendaciones pedagógicas de su antropología funcionalista. Falleció en 1940.
Comenio, Juan Amos: pedagogo humanista y filósofo nacido en Niwnitz, Moravia (actual República Checa) el 28 de marzo de 1592, en una época en que el continente europeo estaba dividido por profundas discrepancias entre el catolicismo y el protestantismo. Es considerado como el padre de la Didáctica. Sus principios didácticos (enseñanza viva, graduación, imitación, ejercitación) exigían la aprehensión consciente de las leyes de la naturaleza y una consolidación de los conocimientos racionalmente proyectada. Comenio elaboró en Leszno novedosos métodos de pedagogía, muchos de los que siguen siendo utilizados hasta la actualidad y continuó escribiendo. De aquella época proviene, por ejemplo, su obra Yanua (una especie de enciclopedia lingüística que intentaba crear un sistema del saber único y unido a la vida práctica a partir del legado del humanismo tanto católico como protestante, y que pronto hizo célebre a su autor en toda Europa). En Amsterdam publicó su obra Didáctica Magna, en la que desarrolló la idea de la enseñanza universal, que llevaría a la reforma de la sociedad en general. Su concepto de la enseñanza se resume en una frase suya: "enseñar todo a todos". Falleció en Amsterdam el 15 de noviembre de 1670. Sus restos mortales yacen en la ciudad holandesa de Naarden, lejos de su patria. A pesar de todo, el legado de Juan Amos Comenio sigue presente en la República Checa.
De La Salle Moët, Juan Bautista: Juan Bautista nació en el seno de una familia, tan cristiana como rica, el 30 de abril de 1651 en Reims, Francia. Primogénito de once hermanos, del matrimonio formado por Louis De La Salle, magistrado y consejero del rey, y por Nicolle Moët de Brouillet. La primera escuela "lasallista" se abrió el 15 de marzo de 1679 en la ciudad de Reims. En 1684, los "discípulos" del Señor De La Salle adoptaron un hábito religioso y el nombre de "Hermanos de las Escuelas Cristianas". La necesidad de educación, la carencia de escuelas y de maestros, llevó a De La Salle a establecer la primera institución para preparar maestros seglares, que atendieran las escuelas rurales. De La Salle percibió la importancia de la formación de los maestros; en su vida fundó tres escuelas para maestros que desgraciadamente duraron poco tiempo. De La Salle abrió las fronteras de su Instituto y partió para París; ahí asumió la dirección de una escuela en la Parroquia de San Sulpicio. Posteriormente abrió otras dos. En 1703, inició la "Escuela Dominical" para atender a los jóvenes "obreros" de todos los barrios de París. Además de la formación religiosa, recibían cursos de escritura, matemática, geometría y dibujo. Juan Bautista De La Salle dejó tras de sí una estela de escuelas y de maestros preocupados por la educación humana y cristiana de los niños, en especial de los más pobres. Hoy, las escuelas lasallianas existen en 85 países del mundo. Murió el 7 de abril de 1719, en un Viernes Santo, a la edad de 68 años en San Yon, cerca de Rouen, Francia. El Papa León XIII beatificó al Señor De La Salle el 19 de febrero de 1888 y lo canonizó el 24 de mayo de 1900. Pío XII lo declaró "Patrono Universal de todos los Maestros" el 15 de mayo de 1950.
Foucault, Michel Paul: filósofo francés nacido el 15 de octubre de 1926 en Poitiers. Cursó estudios de filosofía occidental y psicología. En los años 60, dirigió los departamentos de filosofía de las Universidades de Clermont-Ferrand y Vincennes.
Las principales influencias en su pensamiento fueron los filósofos alemanes Friedrich Nietzsche y Martin Heidegger. Sus estudios pusieron en tela de juicio la influencia del filósofo político alemán Karl Marx y del psicoanalista austríaco Sigmund Freud. Foucault exploró los modelos cambiantes de poder dentro de la sociedad y cómo el poder se relaciona con la persona. Estudió las reglas que gobiernan las afirmaciones que pueden ser tomadas como verdaderas o falsas en distintos momentos de la historia e investigó acerca de las ideas básicas que la gente considera verdades permanentes sobre la naturaleza humana y la sociedad y su cambio a lo largo de la historia. También analizó cómo las prácticas diarias permiten a la gente definir sus identidades y sistematizar el conocimiento. Foucault, que murió en París en 1984 víctima del sida, pasará sin duda a la historia como el filósofo francés más importante e influyente tras la muerte de Sartre. Aportó nuevos conceptos que desafiaron las convicciones de la gente sobre la cárcel, la policía, la seguridad, el cuidado de los enfermos mentales, los derechos de los homosexuales y el bienestar.
Freire, Paulo: hijo de Joaquín Temístocles Freire y Edeltrudes Neves Freire, nació el 19 de septiembre de 1921 en Recife, Brasil. Fue uno de los primeros quince consejeros pioneros del Consejo Estatal de Educación de Pernambuco, escogido por ser una de las personas de "notorio saber y experiencia en materia de educación y cultura". Obtuvo el título de Doctor en Filosofía e Historia de la Educación. Desarrolló el método con el que se haría conocido en todo el mundo, fundado en el principio de que el proceso educativo debe partir de la realidad que rodea al educando. Pasó 75 días en prisión por ser considerado un peligroso pedagogo político acusado de "subversivo". Luego de estar refugiado unos días en la embajada de Bolivia, viajó a Chile donde trabajó para varias organizaciones internacionales. Participó en importantes reformas conducidas por el gobierno demócrata-cristiano de Eduardo Frei. En Chile encontró un espacio político, social y educativo muy dinámico, rico y desafiante, que le permitió re-estudiar su método, asimilarlo a la práctica y sistematizarlo teóricamente. Esta experiencia fue fundamental para consolidar su obra y para la formación de su pensamiento político-pedagógico. Las ediciones clandestinas de Freire, que pasaban de mano en mano, contribuyeron a difundir los nuevos planteamientos pedagógicos. Términos como educación bancaria, alfabetización como concientización, educación liberadora se insertaron, gracias a su influencia, en el lenguaje educativo. En Chile escribió Pedagogía del oprimido, cuyo contenido desagradó al gobierno de Santiago. A su vez, fue profesor de la Universidad de Harvard, colaboró con los grupos dedicados a la reforma educativa en los ámbitos rurales y urbanos. En 1969 Freire fue nombrado "Experto de la UNESCO". En 1986 le fue otorgado el premio "Paz y Educación" de la UNESCO. A los 75 años murió el 2 de mayo de 1997 en San Pablo, Brasil.
Gagné, Robert: psicólogo norteamericano nacido en 1916. Estudió en la Universidad de Yale y recibió su doctorado en la Universidad Brown en 1940. Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Algunos de ellos son: Las teorías del aprendizaje (1970), Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976) y Principios para la planificación de la enseñanza (1976). Gagné definió su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y basado en el modelo de la familia del procesamiento de información. Se podría afirmar no sólo que en esta teoría se fusiona el conductismo y el cognoscitivismo, sino también que se unen conceptos piagetianos y de la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura.
Gardner, Howard: nació en Scranton, Pennsylvania, en 1943. Es hijo de refugiados de la Alemania nazi. Sus estudios postsecundarios los realizó en la Universidad de Harvard. Se formó como psicólogo especialista en psicología evolutiva, y luego como neuropsicólogo. Desde mediados de 1980 se involucró profundadamente con la reforma educativa de su país. Ha escrito centenas de artículos y más de quince libros (entre ellos: Inteligencias Múltiples, Mentes Creativas y La mente no escolarizada). En 1990 fue el primer norteamericano que recibió el premio de educación Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En 1986 comenzó a enseñar en la escuela de graduados de Educación de la Universidad de Harvard Educación y Psicología; en la Escuela de Medicina de Boston dicta clases como profesor en la cátedra de Neurología. Desde 1972 es codirector del Proyecto Zero de Harvard. El Proyecto Zero es un grupo de investigación que desarrolla, desde hace treinta años, investigaciones sobre los procesos de aprendizaje de niños y adultos. Junto a sus colegas trabaja en el diseño de evaluaciones basadas en el desempeño, la educación para la comprensión y el uso de las inteligencias múltiples, con el objetivo de lograr un currículum que permita una enseñanza y una evaluación más personalizadas. En los últimos años ha llevado a cabo un estudio profundo de casos ejemplares de creadores o líderes y de los valores que sustentan estos en diferentes trabajos profesionales.
Habermas, Jürgen: sociólogo y filósofo alemán, nacido en 1929 en Düsseldorf. Estudió Filosofía, Psicología y Literatura alemana en Gottinga, Zurich y Bonn. La obra de Habermas constituye un ataque radical a la idea de que tanto el positivismo como la ciencia y la investigación modernas son, de alguna forma, de carácter objetivo. Afirma que la ciencia y la tecnología están más bien regidas por valores e intereses que, a veces, se oponen a la búsqueda desinteresada de la verdad. Este sociólogo sostiene que la tecnologización de la sociedad y el consiguiente crecimiento de la burocracia han servido, entre otras cosas, para perpetuar las instituciones del Estado y despolitizar a los ciudadanos. De esta forma, la razón y la ciencia se han convertido en herramientas de dominación más que de emancipación. Habermas considera que esto no es necesario e imagina un futuro en el que la razón y el conocimiento trabajen en pro de una sociedad mejor. Entre sus obras se destacan su monumental Teoría de la acción comunicativa (1981), que puede ser considerada como una teoría global acerca del origen, evolución y patologías de la sociedad; ha sido nombrado como Doctor Honoris Causa de la New School for Social Research de Nueva York y de las Universidades de Jerusalén, Buenos Aires, Hamburgo, Utrecht, Evanston, Atenas y Tel Aviv, entre otras.
Kuhn, Thomas Samuel: historiador y filósofo de la Ciencia estadounidense, nacido en Cincinnati (Ohio, EE.UU.) el 18 de julio de 1922. Su notoriedad deriva de la publicación del libro La estructura de las revoluciones científicas (1962). Lo comenzó a escribir cuando apenas era un estudiante graduado en física teórica y cambió drásticamente de la física a la historia de la ciencia y más tarde, a la filosofía misma. Obtuvo su doctorado en Física en 1949 en la Universidad de Harvard. En esta Universidad trabajó como profesor de Historia de la ciencia. También dictó esta misma materia en la Universidad de California. En 1954 obtuvo una beca de la Fundación Guggenheim. En 1979 regresó a Boston y comenzó a trabajar en el Massachusetts Institute of Technology (MIT) como profesor de Filosofía e Historia de la ciencia. En sus últimos años de vida sufrió de cáncer. Falleció el 17 de junio de 1996 a los 73 años en su casa de Cambridge, Massachusetts. Su obra marcó una nueva etapa en la historia de la ciencia y en la filosofía.
Pavlov, Iván Petrovich: nació en Riazán, Rusia, el 14 de septiembre de 1849. Su padre, Peter Dmitrievich Pavlov, era un religioso de dicha ciudad. Ya desde sus primeras investigaciones, Pavlov recibió el reconocimiento internacional. En 1901 ingresó como miembro de la Academia Rusa de Ciencias, y en 1904 recibió el premio Nobel de Medicina. En 1912 la Universidad de Cambridge le otorgó el título de Doctor honoris causa. A instancias de la Academia de Medicina de París, fue galardonado con la Legión de Honor en 1915. Aunque en un principio Pavlov se interesó por la fisiología de la circulación, se hizo merecedor al Premio Nobel por sus investigaciones y estudios sobre las glándulas salivales digestivas. Estos estudios lo condujeron al conocimiento de los reflejos condicionados, aporte fundamental en la teoría de la actividad nerviosa superior. A partir de este experimento Pavlov sacó deducciones teóricas de gran alcance, que abarcaron el problema del funcionamiento general del sistema nervioso y elaboró también una teoría del psiquismo relacionada con aquél. Iván Petrovic Pavlov murió a consecuencia de una neumonía en Leningrado, el 27 de febrero de 1936, a los 87 años de edad y en plena actividad investigadora. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo, disciplina que lo apasionaba. Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.
Piaget, Jean: nació el 9 de agosto de 1896, en Neuchâtel, Suiza. Luego de doctorarse partió hacia Zurich en búsqueda de una formación en Psicología Experimental, necesaria, desde su perspectiva, para elaborar la epistemología biológica a la que aspiraba. Piaget se interesó más por las respuestas equivocadas de los niños que por las correctas. Trató de indagar los mecanismos subyacentes a cada tipo de respuesta, y encontró una metodología que consideró apropiada a su propósito: el método clínico. Allí se dio cuenta de que había encontrado su campo de investigación, y que este ofrecía muchas claves para penetrar en el proceso del pensamiento de los niños. En 1952, a pesar de no ser de nacionalidad francesa, la Sorbona le ofreció la cátedra de Psicología del Niño. En 1955 creó el Centro Internacional de Epistemología Genética, en Ginebra, punto de partida para una nueva disciplina científica. En 1969 la Asociación Americana de Psicología le otorgó su premio anual en mérito a las contribuciones revolucionarias que realizó acerca de la naturaleza del conocimiento humano. Fue el primer extranjero en recibir este premio.
Rogers, Carl: nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, un suburbio de Chicago, en el estado de Illinois. A los 17 años, influenciado por su familia, se inscribió en un grupo de la Asociación Cristiana de Jóvenes. El líder de ese grupo, el profesor George Humphrey cambió su vida y la reorientó hacia las relaciones de ayuda interpersonal. Este profesor no seguía aparentemente ningún sistema, y dejaba que los jóvenes tomaran sus propias direcciones. Para el joven Rogers esta experiencia era absolutamente diferente a lo que había vivido durante toda su vida, y se sentía muy confundido. Llegó a pensar que el Prof. Humphrey era incapaz de saber a qué conclusiones tenía que arribar y por eso daba libertad al grupo. Le llevó muchos años madurar la idea de que tal vez ese profesor sabía lo que hacía, y que tenía un modo particular y novedoso de enseñar. El impacto de esta experiencia será reconsiderado y le resultará obvio al elaborar su propio sistema de pensamiento, el cual tiene como eje la noción de no directividad. Su formación académica transitó varios caminos,obtuvo su titulo de Master en Psicología en 1928, y su Doctorado en 1931. En 1957 regresó a la Universidad de Wisconsin, para trabajar como profesor de psicología y de psiquiatría. Murió en California en 1987.
Rousseau, Jean Jacques: nació en Ginebra, Suiza el 28 de junio de 1712, en el seno de una familia de origen francés. Se trasladó a París y allí se ganó la vida como profesor, secretario político y copista de música. Su creación literaria le valió la enemistad de otro filósofo francés, Voltaire, quién criticó las opiniones de Rousseau y realizó comentarios burlones sobre sus escritos. En 1756, Rousseau, se trasladó a Montmorency y allí escribió la novela La nueva Eloisa (1760). En su famoso tratado político El contrato social (1762) expuso sus argumentos para la libertad civil y ayudó a preparar la base ideológica de la Revolución Francesa al defender la voluntad popular frente al derecho divino. En su influyente estudio Emilio o la educación (1762) Rousseau expuso una nueva teoría de la educación, subrayó la importancia de la expresión antes que la represión para que un niño sea equilibrado y librepensador. En 1770 apareció su autobiografía Confesiones, lleno de conflictos personales y morales, realizó un autoexamen de su propia vida. En 1778, aceptó la hospitalidad del Marqués de Girardin y se instaló en Ermononville, Francia. Murió allí a los 66 años, el 2 de julio de ese mismo año por una crisis de apoplejía, fue enterrado en la isla des Peupliers. La teoría de la educación de Rousseau llevó a métodos de cuidado infantil más permisivos y de mayor orientación psicológica e influyó en el educador alemán Friedrich Fröbel, el reformador educativo suizo Johann Heinrich Pestalozzi, y otros pioneros de la educación moderna.
Toffler, Alvin: Toffler, célebre futurólogo estadounidense, estudió letras en la Universidad de Nueva York y participó en diversos movimientos a favor de los derechos humanos. Estudioso de las nuevas tecnologías, los nuevos medios y sus efectos sociales, inició su labor académica en la New School for Social Research de Nueva York.
En 1970 publicó El shock del futuro, su primer best-seller En 1995 publicó un libro que escribió junto a su esposa, Las guerras del futuro, obra en la que algunos han encontrado argumentos para reconocer un nuevo concepto de guerra: la guerra de la información.
Alvin Toffler es, sin lugar a dudas, uno de los analistas que más tempranamente ha percibido los rasgos del futuro que hoy se pueden asociar a la sociedad de la información y del conocimiento.
Watson, John Broadus: conocido también como el padre del conductismo, nació en Carolina del Sur, EE.UU. en 1878. Su ambición, su coraje certero, y su considerable habilidad para autopromocionarse, le permitieron comenzar a los 16 años sus estudios en la Universidad Furman. Luego de cinco años obtuvo su maestría. En la Universidad de Chicago cursó Psicología y Filosofía, y se doctoró en 1903. Cinco años después, la universidad John 's Hopkin lo designó profesor de la cátedra de Psicología Experimental y Comparada. Para entonces Watson ya había pensado las ideas que más tarde se convertirían en una rama dentro de la Psicología: el conductismo. Inspirado en los trabajos de Ivan Pavlov, En 1913 publicó un artículo en el que esboza sus ideas (le atribuyó a la herencia gran significado dentro del comportamiento humano) y en el cual esencialmente sentó las bases de una nueva escuela dentro de la psicología. Fue el primer conductista en aplicar teorías del aprendizaje en el estudio del desarrollo del niño basadas en el esquema estímulo-respuesta.