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En los albores del siglo XX surge con fuerza un movimiento pedagógico que cuestiona el modelo educativo dominante y reclama pertinencia a las transformaciones de la sociedad. Con el auge del movimiento pedagógico colombiano se abrió un espacio para plantear alternativas y nuevas visiones de la educación. Sin embargo, a pesar de haberse estudiado y cuestionado los modelos tradicionales, y a pesar de cambios nominales e instrumentales en el sistema educativo, este esencialmente mantiene su estructura y sus métodos. La auto-reflexión crítica sobre la práctica docente de los autores, los lleva a identificar algunos elementos claves para la cimentación de una visión alternativa que aporte a la transformación de los procesos educativos, basada en la construcción de identidad y en el propósito de formación como proyecto de vida de los participantes de la comunidad educativa. Se sostiene que el docente no cambia por efecto de las leyes gubernamentales o las normas institucionales. La expedición pedagógica sugiere más bien que los cambios son promovidos por iniciativas docentes mediadas por circunstancias del contexto y es desde esta perspectiva que se propone que la autorreflexión crítica del docente sobre su propia práctica, constituye el punto de apoyo y el eje para que ocurra un giro didáctico.
Para aquellos que hemos asumido la osada y excitante aventura de estudiar un doctorado en educación, nos embarga la inquietud de compartir a la comunidad académica un aporte significativo, que promueva el debate en torno a nuestro quehacer cotidiano y su proyección a la sociedad; de la misma manera, la trascendente Visión de la Universidad del Cauca “Posteris lumen Moriturus Edat”, invita en el mismo sentido: todo aquel que ha de morir deje su luz a la posteridad.
Al comienzo uno podría suponer que un aporte significativo deberían ser gruesos textos de profundas teorías, pero cuando va pasando el tiempo, empezamos a comprender que la tarea emprendida y el tiempo otorgado nos da la valiosa oportunidad de repensarnos a nosotros mismos y hacernos preguntas como ¿qué es lo que hacemos como educadores?, ¿qué sentido tiene nuestro trabajo docente? o ¿para qué enseñar lo que enseñamos?; preguntas no referidas en abstracto, ni buscando respuestas universales, sino planteadas para nuestra inmediata cotidianidad, en torno a nuestras culturas y en medio de nuestro conflictivo presente. Formuladas y construidas además y fundamentalmente, en diálogo con nuestros colegas.
Esta reflexión que dos profesores de la Universidad del Cauca, de diferentes disciplinas entablamos como diálogo, a través de una serie de encuentros, desde la perspectiva de la propia práctica pedagógica, no pretende defender modelo alguno o llegar a diagnóstico contundente especial, simplemente aspira abrir espacios de reflexión, que consideramos son fundamentales como un elemento de interacción entre actores durante la puesta en escena de una propuesta curricular, esto es, no solo los profesores, sino también las directivas, estudiantes, administrativos, egresados y miembros de la sociedad; con el propósito de replantear nuestras prácticas pedagógicas y curriculares. Un espacio para hacerse preguntas desde la perspectiva curricular y pedagógica, tomando distancia de la presión por cumplir un programa o desarrollar unos contenidos. La ausencia de estos espacios pareciera favorecer los frecuentes conflictos y vacíos de comunicación que se perciben en nuestra comunidad académica
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