El renovado interés por la calidad educativa - Mejorar la calidad: inspiración de políticas educativas

De esta forma, la preocupación por la calidad se transforma en un determinante inspirador del diseño de políticas educativas. Sin embargo, el consenso respecto al parámetro de calidad, exige una reflexión aparte puesto que involucra diferentes perspectivas.

En primer lugar, se observa que el término “calidad” es utilizado con frecuente impresión en el terreno educativo: “existe una indefinición y ambigüedad de términos que hace que cada individuo le atribuya un significado diferente” (Cano Garcia, 1998).

Por otra parte, siguiendo a Toranzos, “el significado atribuido a la expresión ‘calidad de la educación’ incluye varias dimensiones o enfoques complementarios entre sí” (Toranzos; 1996)

a. Calidad como eficacia: se considera educación de calidad aquella en la que los objetivos previstos por el currículo al término de determinados ciclos o niveles. No se trata solo de analizar la matriculación y la asistencia sino que lo se pasa a “primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la acción educativa” (Toranzos; 1996)

b. Calidad como relevancia: se considera educación de calidad a la que posee contenidos que responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona en su dimensión afectiva, moral, física e intelectual a fin de lograr desempeñarse de manera eficiente en las diversas esferas de la sociedad.

c. Calidad de los procesos: esto es cuando se consideran los medios que el sistema brinda a los alumnos a fin de abordar las experiencias de aprendizaje.

En síntesis, cada una de estas concepciones supone un aspecto particular por lo que “las res dimensiones del concepto son esenciales para construir un sistema de evaluación de la calidad en la educación” (Toranzos; 1996)

Desde esta perspectiva, la evaluación será pues una herramienta destinada, entre otras cosas, a monitorear las aspiraciones de calidad de las diferentes políticas educativas.