Artículos de curriculum escolar

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Orientación escolar y tutoría (5 capítulos)   (2)

Explica de manera general que implica la acción tutorial que caracteristicas debe tener ese perfil pedagógico en una institución educativa

Cap 1 Orientación escolar y tutoría   Desde el comienzo de la institucionalización educativa moderna, el pensamiento pedagógico se pregunta por el funcionamiento de la clase escolar como grupo de aprendizaje. El grupo de aprendizaje se transformo pues, en un objeto de estudio.Las tutorías son consideradas una estrategia Cap 2 La tutoría como un sistema permanente   , del mundo de la educación. Trabajar con criterios interdisciplinarios y globalizadotes no es sólo meta del currículum de materias, sino también de los instrumentos de planificación y gestión, obedezcan al currículum explicito o al currículum oculto. El trabajo interdisciplinario, cercena Cap 4 El rol del tutor   de intervención del profesor:Currículo pasivo: se entrega a los grupos segmentos de conocimiento y pueden dejarse desantendidas demandas particulares que si se contemplan en un currículum activo.En un currículum activo, el profesor es un facilitador del aprendizaje, de manera tal que el seguimiento ya

Autor: Idoneos - 02 de Mayo de 2006

Currículo y Pedagogía en Perspectiva (6 capítulos)   (0)

En los albores del siglo XX surge con fuerza un movimiento pedagógico que cuestiona el modelo educativo dominante y reclama pertinencia a las transformaciones de la sociedad. Con el auge del movimiento pedagógico colombiano se abrió un espacio para plantear alternativas y nuevas visiones de la educación.

Cap 5 BIBLIOGRAFIA   preponderante para las reformas educativas de finales del siglo XX en Colombia. Popayán: Doctorado en Ciencias de la Educación, Rudecolombia, CADE Universidad del Cauca, 2003. BLOOM, B.S. Los objetivos educacionales y el desarrollo del currículum. En: Taxonomía de los objetivos de la educación Cap 3 CREAR: LA OTRA PERSPECTIVA   y social. La escuela debería ser una simplificación ordenada de dicho ambiente, y para demostrarlo Dewey fundó la Escuela experimental en la Universidad de Chicago, donde se orientaba el aprendizaje a través de actividades más que de un currículum (Brubacher, 1956, 277-294). Bajo la influencia Cap 4 ENTONCES: ¿INSTRUIR O CONSTRUIR?   . En este proceso de construcción se hace necesario superar la soledad de los actores. Se ha planteado el diálogo de saberes, mas igualmente se hace necesario el espacio para el diálogo entre los participantes de la comunidad escolar que permita identificar intereses, preocupaciones, interrogantes, iniciativas

Autor: Francisco F. Bohórquez Gongora y Miguel H. Corchuelo Mora - 11 de Noviembre de 2006

El aprendizaje de conceptos científicos (6 capítulos)   (0)

El aprendizaje de las ciencias requiere muchos datos y hechos concretos, algunos de los cuales deben enseñarse en las aulas, mientras que otros son de conocimiento público...

Cap 5 Cambio: epistemológico y ontológico, en las estructuras conc   y las teorías científicas que se les pretende enseñar y que aprender ciencia requiere superar tales diferencias, todo currículum de ciencias debería adoptar una posición explícita sobre su existencia y la forma de superarlas. Una de las metas esenciales de la educación científica debe ser precisamente Cap 2 El origen de las concepciones alternativas   . De esta forma, diremos que las concepciones de los alumnos tienen tanto un origen **sensorial, cultural y escolar**.**El origen sensorial (las concepciones espontáneas)**1. Semejanza entre causa y efecto2. Contigüidad espacial3. Contigüidad temporal4. Covaración cualitativa entre causa Cap 1 Aprendizaje significativo y cambio conceptual   **Los contenidos verbales del currículum, de los datos a los conceptos**Podemos diferenciar en los currículos tres tipos principales de contenidos verbales: los datos, los conceptos y los principios. El aprendizaje de las ciencias requiere muchos datos y hechos concretos, algunos de los cuales

Autor: Idoneos - 03 de Mayo de 2006

El estrés en la evaluación institucional (23 capítulos)   (1)

INTRODUCCION CAPÍTULO I: LA ÉTICA EN LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL El proceso de evaluación institucional CAPITULO II : EL ESTRÉS SÍNDROME GENERAL DE ADAPTACIÓN (SGA) INCIDENCIA DEL ESTRÉS EN LA EVALUACIÓN LOS ESTRESORES MAS COMUNES EN LA EVALUACIÓN CAPITULO III : LOS ESTRESORES EN LA EVALUACIÓN Clima institucional CAPITULO IV : CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Notas Bibliografía

Cap 24 BIBLIOGRAFIA   ; EVALUACIÓN EDUCATIVA I; Editorial Magisterio del Río de la Plata; Buenos Aires; 1997.Santos Guerra, Miguel Ángel; EVALUACIÓN EDUCATIVA II; Editorial Magisterio del Río de la Plata; Buenos Aires; 1996.Stenhouse L; INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRICULUM; Editorial Morata; Madrid; 1987 Cap 5 CAPITULO 1: PROPÓSITOS DE LA AUTOEVALUACIÓN   es evaluado ?, ¿ A quién va dirigida la evaluación ?.Existe una tendencia a expresar que el evaluado es el alumnado en general, pero la eva-luación va mucho más allá del alumno, pues abarca a la __administración Educativa y al Centro Escolar.__//¿Porqué se ha centrado la evaluación en el alumnado Cap 6 CAPITULO 1: LA ÉTICA EN LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL   DE EVALUACIÓN, PUES ABARCA TANTO A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, COMO AL CENTRO ESCOLAR Y AL ALUMNADO. SE CONFIGURA COMO UNA PRÁCTICA REFLEXIVA, SISTEMÁTICA Y AUTO-RREGULADORA QUE SE SUSTENTA EN SUS TRES EJES FUNDAMENTALES, EL AXIOLÓGICO, EL TEÓRICO Y EL METODOLÓGICO. El proceso de evaluación

Autor: Guillermo Pose - 02 de Mayo de 2006

Reflexión sobre el currículo universitario desde la teoría discursiva de la educación (5 capítulos)   (0)

La universidad contemporánea debe responder a los desafíos que le presenta la sociedad del conocimiento, la globalización, el nuevo papel de la ciencia y la tecnología.

Cap 4 BIBLIOGRAFÍA   ). Organización de Estados Iberoamericanos - Universidad complutense de Madrid. Proceedings Panel. KEMMIS, Stephen. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Ediciones Morata, 1993. LUQUE, Mónic a. La idea de universidad. Estudios sobre Newman, Jaspers y Ortega Cap 3 APROXIMACIÓN A UNA TEORÍA DISCURSIVA DE LA EDUCACIÓN   por el profesor Kazepides de la Universidad Simon Fraser de Canada 8 ( 2004:175) “It is no mere coincidence that the prerequisites of dialogue are also the prerequisites of education and that the principles of dialogue are the foundations of a genuine educational curriculum……Not only is dialogue

Autor: Liliana Margarita del Basto Sabogal - 11 de Noviembre de 2006

Alumbrando situación de retención de niños en el mismo grado (1 capítulos)   (0)

Cuando se llega al final del año escolar, y algún niño no ha podido comprender el trabajo académico requerido, se podría tener que llegar a una decisión difícil de tomar: ¿Debería el niño repetir el año, o se le debería promover para los beneficios sociales?

Cap 1 Alumbrando situación de retención de niños en el mismo   en la retención de los niños en el mismo grado, porque los niños maduran, alcanzan a aprender lo que no habían aprendido, y mejoran en sus conocimientos. Pero hay que tener cuidado: el repetir el mismo año con el mismo curriculum y con la misma presentación podría en último caso producir desilusiones

Autor: Northwest Regional Educational Laboratory - 06 de Octubre de 2005

La enseñanza desde una perspectiva cognitiva (11 capítulos)   (4)

Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo se consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también la consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales contenidos...

Cap 11 Bibliografía   BRANSFORD Y VYE. “Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicaciones para la enseñanza”. En Curriculum y cognición. Resnick y Klopfner. Aique. Buenos Aires. 1996.DEL CARMEN, L.(1996), “Cap.5", en: El análisis y secuenciación de los contenidos educativos, Cuadernos de Educación Cap 4 La enseñanza por medio de la resolución de problemas   Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar. En efecto, el “problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o aplicación Cap 9 Implicancias pedagógicas   Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las inteligencias de tipo lingüísticas y lógico matemática. Del mismo modo, en el currículum tradicional son hegemónicos los enfoques orientados particularmente hacia tales tipos de inteligencia. Considerar otras

Autor: Idoneos - 03 de Mayo de 2006

Escolanovismo en Argentina (2 capítulos)   (0)

Escolanovismo en Argentina Rasgos innovadores del movimiento Rasgos innovadores del movimiento de la Nueva Escuela en Argentina

Cap 2 Escolanovismo en Argentina II   a las ideas de la Nueva Escuela, el espacio también debe adaptarse, por ejemplo, el pizarrón se reduce dejando lugar a otros recursos didácticos.G.C.Bibliografía:GVIRTZ, S. (1998), Cap. 2: La configuración histórica del cuaderno de clase, en: Del curriculum prescripto al curriculum enseñando, AIQUE, Bs Cap 1 Escolanovismo en Argentina   del psicoanálisis y, a su vez se adapta al tanto al método experimental conductista como a la organización comunitaria escolar, el movimiento de la Nueva Escuela encabeza una serie de ideas que a partir de un diagnóstico negativo de la realidad social/escolar, una crítica al positivismo

Autor: Idoneos - 02 de Mayo de 2006

Pedagogía positivista y su alternativa crítica: el espontaenismo (4 capítulos)   (0)

Para el positivismo, el orden, está al servicio del progreso. No se trata de un orden teológico ni metafísico, es un orden concreto, cuya finalidad es el progreso material de las naciones. De este modo, la nación, a fin de alcanzar su identidad, requiere de un sistema educativo nacional al servicio de este proceso de orden y homogeneización.

Cap 4 Analisis de la experiencia de Carlos Vergara   , Bs. As. , pp.187-222.§PUIGGRÓS, A. (1990), “Cap 4: Sujeto pedagógico y control social”, en: Sujetos, disciplina y curriculum, Galerna, Bs. As., pp. 115-166 Cap 3 Características generales de la pedagogía positivista (en Arg   es el responsable de la educación pública2- Que el gobierno colegiado a través del Consejo Nacional de Educación y los Consejos de Distritos3- Se financia la educación primaria (Fondo Escolar permanente)4- Se estimula la creación de jardines de infantes, escuelas para adultos y en caso Cap 2 El caso argentino   Respecto al sistema educativo, hacia 1870, Argentina no contaba con un sistema escolarúnico. Esto no quiere decir que no hubiera escolarización, por el contrario al escuela elemental tenía amplia difusión, aunque la acción del estado fuera limitada, en este sentido.Situación educativa

Autor: Idoneos - 02 de Mayo de 2006

Una aproximación a la consolidación de líneas de investigación desde la educación, la comunicación y la tecnología (4 capítulos)   (0)

El presente trabajo contiene una reflexión sobre dos preguntas básicas que orientan la consolidación de una línea de investigación: 1. ¿Qué se entiende por línea de investigación y cómo abordar la construcción de la misma? y 2. ¿Cómo construir una línea de investigación desde la relación que puede establecerse entre educación, comunicación y tecnología?.

Cap 3 Bibliografía   . 1993. GRUNDY, Shirley. Producto o praxis del currículum. Madrid: Morata, 1998 HABERMAS, Jürgen. Teoría de la Acción Comunicativa: Complementos y estudios previos. Madrid: Ediciones Cátedra. 1989. HUERGO, Jorge A. y FERNÁNDEZ, Ma. Belén. Cultura Escolar, Cultura Mediática/ Interacciones Cap 4 Bibliografía   , Jorge A. Comunicación, Humanismo y Nuevas Tecnologías en el espacio escolar. Bogotá : Universidad Pedagógica Nacional, 1999. p. 128. 4 CUMBRE MUNDIAL SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN - Génova 2003 - Túnez 2005. Declaración de Principios CONSTRUIR LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Cap 2 Tres potencias que abren espacios investigativos para enfrentar los desafíos   comunicativo, porque la pedagogía moderna debe enfrentar un problema nuevo, que está relacionado directamente con los avances tecnológicos, pues la institución escolar ha desconocido el impacto de la tecnología en las personas y en la cultura y además está ignorando que el conocimiento hoy, está abierto

Autor: Maria Alicia Agudelo Giraldo - 11 de Noviembre de 2006