|
Artículo de Gonzalo Zabala - 11 de Noviembre de 2006
|
| En este artículo presentamos características similares entre el método científico, los procesos de aprendizaje y el diseño orientado a objetos, como puntapié a una formalización más rigurosa de la metodología utilizada en la... |
| Cap 3 |
Los procesos de inferencia en el diseño orientado a objetos
|
| |
, y que muchos de ellos los comparten. Por ejemplo, en la descripción del análisis de un sistema de administración de alumnos de una facultad, encontramos un alumno que se inscribe a un determinado tipo de curso . En otro momento de la descripción encontramos a otro alumno que paga su cuota. De esta |
| Cap 1 |
Conceptos básicos de diseño orientado a objetos
|
| |
" Los conceptos fundamentales del diseño y la programación orientada a objetos han sido desarrollados hace más de treinta años, pero en los últimos diez ha tenido un crecimiento vertiginoso en la industria de desarrollo de software, merced a los progresos en velocidad y capacidad de procesamiento |
| Cap 4 |
Otras características comunes entre el proceso de la investigación
|
| |
" La lectura de 3 revela importantes características comunes entre el proceso de investigación y el diseño orientado a objetos. “La comprensión es, entonces, un acto imaginario o simbólico de producción, en el sentido en que algo queda comprendido o explicado para un sujeto cuando los datos |
|
|
|
Artículo de SPDECE - 11 de Octubre de 2005
|
| El I Simposio Pluridisciplinar sobre " Diseño , Evaluación y Descripción de Contenidos Didácticos Reutilizables" tendrá lugar en Octubre de 2004 en la Universidad de Alcalá, Guadalajara |
| Cap 3 |
Temas
|
| |
Alrededor del tema general del congreso " Diseño de contenidos didácticos ---reutilizables", reflexionaremos sobre las siguientes cuestiones (entre ---otras): ~- Teorías del aprendizaje y contenidos digitales: reproducción vs. ---construcción del conocimiento. ~- Automatización de la selección |
| Cap 4 |
Tipos de Contribuciones
|
| |
Contribuciones largas (6-10 páginas), presentando resultados de ---investigación recientes. ---Comunicaciones (4-6 páginas), presentando trabajo en curso o resultados ---recientes breves. ---Presentaciones de tesis doctorales en curso (2-4 páginas). ---Pósters (1-2 páginas). ---Propuestas |
| Cap 1 |
Motivación
|
| |
La difusión de la educación a través de Internet en los últimos años ---plantea nuevos retos y problemsa en cuanto al diseño de los materiales ---didácticos en formato electrónico, especialmente si se quiere que dichos ---materiales sean flexibles y reutilizables en diferentes contextos |
|
|
|
Artículo de - 05 de Noviembre de 2006
|
| Es la metodologia (sistematica y sistemica) para desarrollar programas de entrenamiento o capacitacion de adultos que mejoren su desempeno en el puesto de trabajo. Conocida en Ingles formalmente como Instructional Systems Design o Educational Technology. |
| Cap 2 |
Diseno
|
| |
" Escribir las Metas Con base en los resultados del análisis de cargo y tareas, se escriben las metas del curso para Internet. Se acostumbra a escribir una meta principal para todo el curso , y otras metas secundarias para cada uno de los pasos |
| Cap 1 |
Modelo ADDIE para diseno instruccional
|
| |
" El modelo ADDIE es un proceso sistemático de diseño instruccional representado como un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha. En general el diseño instruccional es un proceso lineal así que el diagrama de flujo representa las inter-relaciones que un modelo |
| Cap 1 |
Modelo ADDIE para diseno instruccional
|
| |
" El modelo ADDIE es un proceso sistemático de diseño instruccional representado como un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha. En general el diseño instruccional es un proceso lineal así que el diagrama de flujo representa las inter-relaciones que un modelo |
|
|
|
Artículo de Héctor Julio Garzón Vivas - 05 de Junio de 2006
|
| Se presenta la microeconomía como una rama de la economía necesaria para todas las profesiones. Igualmente se hace una breve justificación sobre el tipo de metodologías que se deben utilizar para su enseñanza, las cuales... |
| Cap 4 |
Metodologías pedagógicas mas apropiadas
|
| |
En herramientas como la estadística, la geometría, el álgebra, la matemática diferencial, dependiendo de las necesidades y el nivel de profundización requerida para el curso y la profesión. - Debe utilizarse, para el caso de los niveles básicos de la microeconomía |
| Cap 1 |
Para todas las profesiones
|
| |
Prácticos o estudio de casos. En algunos casos los elementos básicos de la microeconomía serán parte de un curso introductorio de economía o en otros serán cursos que corresponderán a una duración semestral de nivel básico, intermedio y avanzado, abordando los enfoques y conceptos |
|
|
|
Artículo de Luís F. Álvarez López - 07 de Agosto de 2006
|
| En el presente trabajo se expresan las definiciones y consideraciones acerca de las ocupaciones y cargos y los puestos de trabajo poniéndose de manifiesto que no deben ser usados como sinónimos ya... |
| Cap 5 |
Salario
|
| |
De los paradigmas e incluso gran parte de las expectativas que flotan en la sociedad con relación a ciertos elementos de la administración contemporánea. Al respecto un interesante comentario del Dr Orlov (1984) *En el curso de discusiones de carácter teórico y práctico |
| Cap 6 |
Bibliografía
|
| |
" · Álvarez L. (2001) Procedimiento de diseño de sistemas de estimulación; tesis para optar por él titulo de master en dirección ;Holguín; Cuba . · Álvarez L. (2005) La satisfacción laboral su medición y evaluación; una experiencia cubana |
|
|
|
Artículo de Jimena Fernández Pinto - 24 de Agosto de 2006
|
| En este artículo pretendemos demostrar que la clase virtual es un espacio de comunicación válido para el aprendizaje y queremos mostrar los medios que posibilitan ese resultado. Hablaremos de los estudiantes-usuarios y de la figura... |
| Cap 1 |
Sobre el E-learning
|
| |
De manera significativa en el éxito de un curso ? Si es así como lo vemos, entonces, en el caso de que el contacto personal no exista, el resultado sería frustante. ¿Y cuando se trata de un curso en el que cada estudiante se encuentra en un lugar diferente del mundo frente a su pantalla de ordenador |
| Cap 5 |
Conclusiones
|
| |
" Muchas veces los tutores no diseñan sus páginas, esta situación sería la ideal. Si pudiéramos trabajar con un buen equipo técnico, buenos asesores… pero sí deberían tener el poder de proponer modificaciones al diseño de las páginas, porque como ya hemos visto a lo largo de este artículo |
| Cap 3 |
El tutor
|
| |
. Lo mejor es que las actividades optativas como las anteriores puedan hacerse en cualquier idioma, si las circunstancias así lo requirieran.
9) Establecer un compromiso general entre todos los participantes del grupo de aprendizaje. Al principio del curso se establecen claramente |
|
|
|
Artículo de José Enebral Fernández - 23 de Julio de 2006
|
| Ya lo sabíamos, pero hace poco lo leíamos en El País: según un estudio de Santillana Formación, el 60% de los usuarios declara que la formación on line aporta poco o nada a la mejora... |
| Cap 4 |
Sobre la calidad de los contenidos
|
| |
. Con todo, lo que más me frustraba era que mis guiones didácticos (los entregaba en Word o en PowerPoint) eran luego a menudo recompuestos por los tecnólogos, a quienes yo, desde mi parcial punto de observación, consideraba ajenos a los temas del curso y a la enseñanza de los mismos. Mi impresión |
| Cap 5 |
Conclusiones
|
| |
La calidad didáctica de un curso on line , sólo supondría una elevación del precio en un 20 ó 30%, y daría más información a quien me la pidiera. Eso sí, la calidad no ha de doblarse: ha de triplicarse por lo menos. Todo esto en beneficio de la eficacia. En fin, sin aferrarme a estar en lo cierto |
|
|
|
Artículo de Marina Míguez Palermo - 11 de Noviembre de 2006
|
| El artículo discute acerca de las variables principales de una Estrategia Didáctica desarrollada en la Universidad que inciden en el proceso de aprendizaje. |
| Cap 2 |
Motivación y aprendizaje
|
| |
Para cambiar de sistema. Dificultad para aislar el problema y para investigar lo obvio. En este marco, se diseñó una Estrategia Didáctica alternativa (Míguez et al 1998; Míguez, 1999 y 2001; Míguez et al, 2003) que se implementó en 5 generaciones de estudiantes del curso práctico |
| Cap 1 |
El núcleo de una estrategia didactica universitaria
|
| |
Hacia acciones en relación con la situación educativa en un curso de grado de Inmunología. Se diseñó e implementó una estrategia buscando promover aprendizajes significativos a partir de la re-estructuración de las concepciones previas y del pensamiento del aprendiz sobre su propio aprendizaje |
| Cap 5 |
Bibliografía
|
| |
. El poder del aprendizaje consciente. Editorial Gedisa, 1999. ISBN: 8474327342. MATEOS, M. Metacognición y educación. Argentina: AIQUE, 2001. MÍGUEZ, M. Evaluación diagnóstica y evolutiva de los alumnos del curso 1996 de Introducción a la Inmunología. En: BUSCHIAZZO, Oscar; CONTRERA,Cristina |
|
|
|
Artículo de Francisco F. Bohórquez Gongora y Miguel H. Corchuelo Mora - 11 de Noviembre de 2006
|
| En los albores del siglo XX surge con fuerza un movimiento pedagógico que cuestiona el modelo educativo dominante y reclama pertinencia a las transformaciones de la sociedad. Con el auge del movimiento pedagógico colombiano se... |
| Cap 3 |
Crear: la otra perspectiva
|
| |
Estudiantes, a pesar de sentirse atraídos y motivados al principio de un curso basado en problemas, terminan boicoteando y frenando las intenciones innovadoras, al caer en cuenta de los esfuerzos que esta dinámica les impone. Para la introducción de los cambios se requerirá de establecer |
| Cap 2 |
Una mirada a la practica docente
|
| |
. ¿Quién es este maestro? , las indagaciones de la expedición pedagógica muestran que en la mayoría de casos se trata de un maestro centrado en el aula, que desarrolla un tema, curso o área, aunque hay también algunos que innovan en solitario o se ven motivados por proyectos o grupos externos; ¿Qué |
|
|
|
Artículo de Julio Loras Zaera - 22 de Junio de 2006
|
| Este curso explica algunso aspectos interesantes de la evolución biologia del ser humano, su origen |
| Cap 10 |
Toumaï, ¿El primer homínido?
|
| |
, que llega a la conclusión de que Toumaï era un simio, probablemente una hembra de gorila. Según él, ni los dientes, ni la frente, ni el foramen magnum sugieren homínido. El tamaño y el esmalte de los dientes son lo que cabría esperar de un gorila o de un chimpancé y el foramen magnum tiene el diseño |
|
|
