Artículos de modelo teorico aprendizaje

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El aprendizaje de conceptos científicos (6 capítulos)   (3)

El aprendizaje de las ciencias requiere muchos datos y hechos concretos, algunos de los cuales deben enseñarse en las aulas, mientras que otros son de conocimiento público...

Cap 1 Aprendizaje significativo y cambio conceptual   **Los contenidos verbales del currículum, de los datos a los conceptos**Podemos diferenciar en los currículos tres tipos principales de contenidos verbales: los datos, los conceptos y los principios. El aprendizaje de las ciencias requiere muchos datos y hechos concretos, algunos de los cuales Cap 5 Cambio: epistemológico y ontológico, en las estructuras conc   cognitivo, etc.**Desde una posición constructivista, se asume que todos los modelos y teorías son una construcción o invención social en respuestas a ciertas demandas o necesidades teórico prácticas y que la ciencia no es un discurso sobre lo real sino sobre modelos posibles. Conocer no es descubrir Cap 6 Bibliografía   POZO, J. I. y GOMEZ CRESPO, M.A. (1998), “El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al cambio conceptual”, en: Aprender y enseñar Ciencia, Morata/ MEC, Madrid, pp. 84-127

Autor: Idoneos - 03 de Mayo de 2006

Desarrollo y aprendizaje: Enfoques alternativos (3 capítulos)   (6)

Desarrollo y aprendizaje: Enfoques alternativos El modelo de Karmiloff Smith: Más allá de la modularidad "Gran cantidad de psicólogos infantiles tienen reparos a la hora de atribuir ciertas predisposiciones innatas al cachorro humano.

Cap 1 El modelo de Karmiloff Smith: Mas alla de la modularidad   asaltado por percepciones “indiferenciadas y caóticas”. Ambos defienden además la idea de que un solo proceso de aprendizaje de domino general explica el desarrollo posterior en todos los aspectos del lenguaje y el conocimiento.Claro está que existen diferencias entre ambos respecto Cap 2 Actividad cognitiva y contexto cultural   que el material está organizado de un modo complejo y significativo y no como una lista de elementos carentes de significación.== Resolución de problemas lógicos: silogismos mentales ==El trabajo realizado durante los años ’30 en la expedición a Uzbekistán en el marco teórico desarrollado por [[http

Autor: Idoneos - 03 de Mayo de 2006

La moda de trabajar en equipo (5 capítulos)   (0)

Trabajar en equipo está de moda. En todos los ámbitos: políticos, económicos, deportivos, artísticos, pedagógicos, etc, se encuentran expresiones orales o escritas que indican trabajar en equipo.

Cap 4 En qué se centran los equipos   de los integrantes, su nivel de profesionalidad y la forma en que articulan sus funciones y sus roles. En esta modalidad de articulación de funciones y roles, en el sustento de la experiencia, el complemento teórico se vuelve casi indispensable Cap 1 Trabajar en equipo: ¿moda o modo?   como una forma de aprendizaje.   En el ámbito deportivo las respuestas de los encuestados está más relacionada con los conjuntos de personas de alta competitividad. Los resultados contra otros equipos son los que definen la potencialidad del equipo en acción. Los conceptos que más se destacan Cap 2 El modod de trabajar en equipo   subyacente del equipo por parte de los diversos "actores" en juego. De esta forma una alternativa podría ser pensarse el momento del equipo como una "máquina". Algunas experiencias vividas nos hacen pensar que es un modelo predominante en muchas organizaciones. Tradicionales y muy exitosos equipos

Autor: Héctor N.Fainstein - 02 de Agosto de 2006

La estructura narrativa del ser humano (1ª parte) (5 capítulos)   (0)

Entre todos los seres vivientes el hombre es el único que tiene que darse una interpretación acerca de sí mismo. Ningún otro tiene que preguntarse qué es, qué fines y qué sentido tiene su vida.

Cap 3 Sentido, razón y verdad: prolegómenos para contar historias   al mundo y a sí mismo mediante la palabra. Kant no se equivocaba al pensar que la disciplina más acertada para resituar y entender qué es el hombre era la antropología, ya que, a pesar de que su marco teórico distaba mucho de lo que estamos exponiendo, la antropología, etimológicamente, no es sino Cap 1 Contarnos lo que somos   que se base en un razonamiento teórico que sitúe lo que es el hombre en su origen, o en un fundamento principial carece de sentido, porque lo que hay en el origen del hombre es la necesidad misma de dar una interpretación. Sin embargo, sería un descuido no reconocer que hay teorías e interpretaciones Cap 2 Sacando al mundo la interpretación   por [y desde] sí misma”, dice Arendt. También es curioso, y estudiado por psicólogos y pedagogos, observar como en los niños pequeños el uso de la palabra yo es de difícil aprendizaje, pese a que toman conciencia de su propia identidad y de las realidades sensibles que le rodean mucho antes de su uso

Autor: Enrique Anrubia - 08 de Septiembre de 2006

Motivación y compresión (5 capítulos)   (2)

El artículo discute acerca de las variables principales de una Estrategia Didáctica desarrollada en la Universidad que inciden en el proceso de aprendizaje.

Cap 2 Motivación y aprendizaje   con orientaciones intrínsecas cuando su aproximación a la tarea se centra en el aprendizaje; y aquellos con orientaciones extrínsecas cuando se fijan en el resultado material, en la nota que pueden obtener. Dweck y Elliot (citado en Huertas, 1997) han desarrollado un modelo que describe Cap 5 Bibliografía   "" ALONSO TAPIA,J., Motivación y estrategias de aprendizaje: Principios para su mejora en alumnos universitarios. En: GARCÍA, A. y MUÑOZ-REPISO,V. Didáctica Universitaria. Ed. La Muralla, 2001. ISBN: 713-4. BAULEO, A. Ideología, grupo y familia. Folios Ediciones, 1982. CASTORINA Cap 1 El núcleo de una estrategia didactica universitaria   "" Dime..., olvido Muéstrame..., recuerdo Involúcrame..., entiendo (proverbio chino) El artículo discute acerca de las variables principales de una Estrategia Didáctica desarrollada en la Universidad que inciden en el proceso de aprendizaje. El diseño e investigación estuvieron orientados

Autor: Marina Míguez Palermo - 11 de Noviembre de 2006

Evaluación: perspectiva didáctica (5 capítulos)   (0)

La evaluación desde una perspectiva didáctica, requiere el análisis de dos razones a saber: a. No existe una única forma de evaluar ya que está dependerá la finalidad perseguida y el fundamento teórico en el que se contextualice. b. La evaluación puede extenderse hacia las instituciones, el currículum, el profesorado y la totalidad del sistema educativo.

Cap 3 Enfoques y perspectivas curriculares   el modelo social dominante. De este modo, se encuentra separada del modelo de enseñanza-aprendizaje.b. En la perspectiva hermenéutica, todos los participantes del proceso habrán de ser sujetos activos, por lo tanto, la evaluación no puede ser considerada fuera de los procesos de enseñanza-aprendizaje Cap 1 Introducción   Considerar la evaluación desde una perspectiva didáctica, requiere el análisis de dos razones a saber:a. No existe una única forma de evaluar ya que está dependerá la finalidad perseguida y el fundamento teórico en el que se contextualice.b. La evaluación puede extenderse hacia Cap 4 Críticas a la evaluación entendida como una medición   más que en lo que el docente ha enseñado.e. Se debería tener en cuenta que la mayor dificultad con la que se debe enfrentar la evaluación no es la de obtener información sino juzgarla e interpretarla.f. Las estrategias del aprendizaje conforman un área que no debería descuidarse ya que resulta importante

Autor: Idoneos - 02 de Mayo de 2006

Elementos conceptuales básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje (3 capítulos)   (1)

Se exponen algunos elementos conceptuales básicos relacionados con el aprendizaje, un proceso de naturaleza compleja, cuya esencia es la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades o capacidades.

Cap 2 El aprendizaje   y eficacia del proceso de aprendizaje, según el modelo que establece la ruta crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad y duración. ---Algunos autores consideran que cuando se registran los pensamientos sobre la base de determinadas Cap 1 Proceso de enseñanza y aprendizaje   cuanti-tativas y cualitativas diferentes, no se limitará sólo al plano abstracto sino que continuará elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde, sin dejar de considerarse lo teórico, se logra un mayor grado de comprensión Cap 3 La concepción neurofisiológica   Las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje, donde se establece la participación de los hemisferios cerebrales en este proceso, se han desarrollado de una forma espectacular en los últimos años, a tal grado, que se ha llegado a plantear que el comportamiento del cerebro

Autor: MsC. Ileana Alfonso Sánchez - 10 de Enero de 2006

Las variedades diafásicas en el discurso glotodidáctico (5 capítulos)   (0)

La noción de variedad es un concepto inherente al lenguaje y a la lengua. Ha sido tarea de la sociolingüística la confección de las taxonomías que organizan las determinantes que estructuran esas variedades.

Cap 3 Conclusiones   idiomático. Es cuestión de ser equitativos y mesurados y tomar de cada modeloteórico aquello que vemos que realmente nos sirve “en la clase” y “para la clase”. Es, en fin, una cuestión de concepciones sobre el lenguaje y la lengua y por consiguiente una cuestión de métodos de abordaje a ellos. Todo Cap 2 Discursos glotodidacticos   se establecen las bases de una nueva lingüística que se define como científica. Las diferentes corrientes de pensamiento lingüístico formulan cada una su modeloteórico sobre el lenguaje, y la lengua. Y la enseñanza de la lengua recoge estas ideas. Variadas son las teorías y muchos son los teóricos

Autor: Fernando Casales - 19 de Octubre de 2006

El renovado interés por la calidad educativa (6 capítulos)   (0)

Si bien, como señala Cano García, la preocupación política por la educación puede remontarse a tiempos de la Grecia clásica:la idea de que la educación debe estar garantizada por los poderes públicos aparece ya en Platón y Aristóteles...

Cap 2 Factores externos: desarrollo y educación   conveniente una revisión de esta perspectiva, ésta línea teórica, tiende a ser retomada actualmente.__La teoría del Capital Humano__Durante los años 60, la teoría del Capital Humano, modelo tecno-democrático previsto en el marco teórico del funcionalismo de Schultz, considera que:a. Existe Cap 3 Factores internos: Inversión y objetivos   para se tenida por inversión a futuro.__Accesibilidad y calidad__La reconsideración de los efectos de las reformas educativas que no siempre han conseguido los objetivos propuestos://“en el pasado se presuponía la calidad de la enseñanza y del aprendizaje como constitutivos del sistema Cap 4 Mejorar la calidad: inspiración de políticas educativas   la matriculación y la asistencia sino que lo se pasa a “primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la acción educativa” (Toranzos; 1996)b. Calidad como relevancia: se considera educación de calidad a la que posee contenidos que responden adecuadamente

Autor: Idoneos - 02 de Mayo de 2006

Temas vinculados a las problematicas de los grupos humanos desde su dimensión psicológica (6 capítulos)   (1)

El concepto de ECRO y el método dialéctico Instituciones y grupos Roles y dinámica de grupos ECRO (Esquema conceptual, referencial y operativo) Concepto de grupo (Pichon Riviere) Pichon Riviere y su primer grupo de trabajo

Cap 3 Roles y dinamica de grupos   de un desarrollo progresivo, donde coinciden didáctica, aprendizaje y operatividad.Las ideas, el aprender a pensar, la creación, estará para Pichón íntimamente ligadas al concepto de salud, ya que para él, la misma consiste en una adaptación activa a la realidad.En cambio las conductas, de miedo Cap 5 Concepto de grupo (Pichon Riviere)   mecanismos de asunción y adjudicación de roles.Así, de acuerdo al marco teórico de la psicología social, la meta de los grupos operativos es aprender a pensar. En efecto, no puede perderse de vista que el pensamiento y el conocimiento son producciones sociales.Necesariamente, para aprender a pensar Cap 4 ECRO (Esquema conceptual, referencial y operativo)   Así, se establece un aprendizaje que irá configurando un esquema conceptual, referencial y operativo (ECRO) que podría definirse como un conjunto organizado de conceptos.Pichón, contrapone dos lógicas: la lógica formal y la lógica dialéctica. En la primera está acentuado como premisa la exclusión

Autor: Idoneos - 03 de Mayo de 2006