Aprendizaje en Química General - Introducción
Monografía creado por José Raúl Correa Reina, Martha Zayas Ruiz, Gonzalo Vidal Castaño, Fabiola Delgado Álvarez, Herman J. P. Nuy.. Extraido de: http://www.educar.org/articulos/aprendizajequimica.asp
06 de Octubre de 2005
Bioquímica
3 - Introducción
En la actualidad es de mucho interés buscar nuevas formas de enseñanza que promuevan una mayor participación por parte del estudiante en el proceso docente; sin embargo, lo más común es que la enseñanza esté controlada y centrada en la actividad del profesor. En la educación superior cubana es usual que un profesor imparta conferencias o clases teóricas a grupos grandes de alrededor de 60 estudiantes, que se subdividen en grupos de 20 o más alumnos para las clases prácticas o de resolución de problemas de lápiz, seminarios y prácticas de laboratorio. Este tipo de enseñanza presenta ciertas limitaciones, entre las que se encuentran:
Una de las vías para enfrentar esta problemática es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual cada vez gana más popularidad, debido a su probada efectividad (Walton & Matews 1989, Nuy & Moust 1990, Nuy 1991). A pesar de manifestarse cierta inercia a su empleo, existen ya universidades donde su uso está generalizado (Schmeck 1983, Albanese & Mitchel 1983).
El Departamento de Química General de la Universidad de la Habana imparte esta materia como asignatura básica en varias carreras de ciencias como Química, Biología, Microbiología, Bioquímica, empleando las formas de enseñanza antes descritas, que ya resultan tradicionales. Algunas de nuestras mayores dificultades han sido la estructura del los contenidos del programa existente, la comunicación, la independencia y el nivel del estudio individual de los estudiantes.
Para enfrentar estas dificultades se ha investigado la aplicación del método investigativo o de aprendizaje como investigación dirigida en el laboratorio con buenos resultados (Vidal, Spengler & Correa 1997). En la carrera de Bioquímica se ha elaborado un nuevo programa utilizando los métodos activos de enseñanza (Vidal 1999).
Otra variante para erradicar estas deficiencias es la aplicación de la enseñanza mediante el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), con la cual se cambia la forma de enseñanza establecida tradicionalmente haciendo que el trabajo práctico experimental y la discusión en grupos pequeños sea el eje alrededor del cual gire el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
El ABP contribuye a propiciar la actividad creadora en los estudiantes ya que el profesor traslada el legado histórico cultural de la humanidad no de forma acabada sino que sitúa al alumno ante tareas que lo lleven a buscar vías y medios para su solución.
El Aprendizaje Basado en Problemas es un acercamiento al proceso educacional de aprendizaje en el cual los estudiantes enfrentan problemas en grupos pequeños. Cada grupo está supervisado por un tutor, usualmente un profesor. Los problemas, que forman la base del estudio, son generalmente descripciones de fenómenos o eventos que pueden observarse en la realidad y tiene que ser analizados por el grupo usando conocimientos previos sin consultar previamente la literatura. El problema y la discusión acerca del mismo activan supuestamente el conocimiento previo más importante. Si el problema se orienta hacia el conocimiento previo y este no es suficiente para explicar el problema, pueden aparecer preguntas durante la discusión. Estas pueden anotarse y servir como aspectos de aprendizaje para consultar la literatura individualmente. Cuando el grupo se reúne de nuevo los estudiantes tratan de enfrentar una vez más el problema con el objetivo de entender todos los aspectos del mismo. Si esto no resulta suficiente se puede proponer una segunda ronda (Smith 1990).
El ABP es un proceso cíclico donde la discusión en un grupo tutorial es el punto de partida donde se planifican los objetivos de estudio y la meta, donde tienen lugar el control y la integración de lo aprendido. Este tipo de enseñanza tiene varios componentes, a saber: el problema; el tutor; el estudio individual; el bloque y el control del aprendizaje.
Todo el proceso se resume en siete pasos (Smith y Bouhuijs 1983):
1.- Aclarar las frases vagas y conceptos en la descripción del problema.
2.- Definir el problema; lo cual significa qué fenómeno debe ser explicado.
3.- Analizar el problema sobre la base del conocimiento previo y sentido común, tratando de pensar en la mayor cantidad de variantes posibles.
4.- Ordenar las explicaciones propuestas: tratar de obtener una descripción coherente del proceso que responda al fenómeno según su criterio.
5.- Formular los objetivos de estudio.
6.- Tratar de llenar los espacios vacíos del conocimiento del problema tratado con estudio individual.
7.- Reportar sus búsquedas en el grupo y tratar de integrar los conocimientos en una explicación adecuada para el fenómeno. Chequear cuánto se ha aprendido.
La asignatura de Química General en la carrera de Microbiología ofrece la oportunidad de probar este novedoso método para minimizar la dificultades descritas anteriormente y aumentar en nivel de aprendizaje en los estudiantes.
El objetivo del presente trabajo es comparar la influencia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con la de la Enseñanza Típica o Tradicional (ET) de la Química General en el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la corrección de la acción (Talízina, 1985), la conciencia y generalización de los contenidos en el tema de Redox.
- No activa el conocimiento previo.
- No prepara al estudiante para enfrentar cooperativamente un problema.
- No puede dar atención individual.
- No enseña a trabajar a los estudiantes con independencia.
Una de las vías para enfrentar esta problemática es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual cada vez gana más popularidad, debido a su probada efectividad (Walton & Matews 1989, Nuy & Moust 1990, Nuy 1991). A pesar de manifestarse cierta inercia a su empleo, existen ya universidades donde su uso está generalizado (Schmeck 1983, Albanese & Mitchel 1983).
El Departamento de Química General de la Universidad de la Habana imparte esta materia como asignatura básica en varias carreras de ciencias como Química, Biología, Microbiología, Bioquímica, empleando las formas de enseñanza antes descritas, que ya resultan tradicionales. Algunas de nuestras mayores dificultades han sido la estructura del los contenidos del programa existente, la comunicación, la independencia y el nivel del estudio individual de los estudiantes.
Para enfrentar estas dificultades se ha investigado la aplicación del método investigativo o de aprendizaje como investigación dirigida en el laboratorio con buenos resultados (Vidal, Spengler & Correa 1997). En la carrera de Bioquímica se ha elaborado un nuevo programa utilizando los métodos activos de enseñanza (Vidal 1999).
Otra variante para erradicar estas deficiencias es la aplicación de la enseñanza mediante el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), con la cual se cambia la forma de enseñanza establecida tradicionalmente haciendo que el trabajo práctico experimental y la discusión en grupos pequeños sea el eje alrededor del cual gire el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
El ABP contribuye a propiciar la actividad creadora en los estudiantes ya que el profesor traslada el legado histórico cultural de la humanidad no de forma acabada sino que sitúa al alumno ante tareas que lo lleven a buscar vías y medios para su solución.
El Aprendizaje Basado en Problemas es un acercamiento al proceso educacional de aprendizaje en el cual los estudiantes enfrentan problemas en grupos pequeños. Cada grupo está supervisado por un tutor, usualmente un profesor. Los problemas, que forman la base del estudio, son generalmente descripciones de fenómenos o eventos que pueden observarse en la realidad y tiene que ser analizados por el grupo usando conocimientos previos sin consultar previamente la literatura. El problema y la discusión acerca del mismo activan supuestamente el conocimiento previo más importante. Si el problema se orienta hacia el conocimiento previo y este no es suficiente para explicar el problema, pueden aparecer preguntas durante la discusión. Estas pueden anotarse y servir como aspectos de aprendizaje para consultar la literatura individualmente. Cuando el grupo se reúne de nuevo los estudiantes tratan de enfrentar una vez más el problema con el objetivo de entender todos los aspectos del mismo. Si esto no resulta suficiente se puede proponer una segunda ronda (Smith 1990).
El ABP es un proceso cíclico donde la discusión en un grupo tutorial es el punto de partida donde se planifican los objetivos de estudio y la meta, donde tienen lugar el control y la integración de lo aprendido. Este tipo de enseñanza tiene varios componentes, a saber: el problema; el tutor; el estudio individual; el bloque y el control del aprendizaje.
Todo el proceso se resume en siete pasos (Smith y Bouhuijs 1983):
1.- Aclarar las frases vagas y conceptos en la descripción del problema.
2.- Definir el problema; lo cual significa qué fenómeno debe ser explicado.
3.- Analizar el problema sobre la base del conocimiento previo y sentido común, tratando de pensar en la mayor cantidad de variantes posibles.
4.- Ordenar las explicaciones propuestas: tratar de obtener una descripción coherente del proceso que responda al fenómeno según su criterio.
5.- Formular los objetivos de estudio.
6.- Tratar de llenar los espacios vacíos del conocimiento del problema tratado con estudio individual.
7.- Reportar sus búsquedas en el grupo y tratar de integrar los conocimientos en una explicación adecuada para el fenómeno. Chequear cuánto se ha aprendido.
La asignatura de Química General en la carrera de Microbiología ofrece la oportunidad de probar este novedoso método para minimizar la dificultades descritas anteriormente y aumentar en nivel de aprendizaje en los estudiantes.
El objetivo del presente trabajo es comparar la influencia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con la de la Enseñanza Típica o Tradicional (ET) de la Química General en el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la corrección de la acción (Talízina, 1985), la conciencia y generalización de los contenidos en el tema de Redox.
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