El Director de grupo - La dirección de un grupo

El propósito de la Dirección de Grupo es el de facilitar los procesos de desarrollo de los estudiantes mediante la realización de acciones planificadas de acuerdo con las necesidades particulares del grupo, de la institución y de la comunidad a la cual pertenece. Estará determinada por los propósitos y la Filosofía institucionales.

Este propósito podrá desglosarse en objetivos más específicos de acuerdo a los procesos de desarrollo del estudiante y de la Institución misma. (Campos de acción en los cuales se desarrollarán actividades claramente establecidas por el Docente Director de Grupo).



DESARROLLO  COGNITIVO 

En este aspecto del desarrollo del estudiante el ejercicio de la Dirección de Grupo promoverá un mejor aprovechamiento del tiempo, un manejo adecuado de técnicas de estudio, mejoramiento continuo de los niveles de desempeño del estudiante, optimización del trabajo a realizar por parte de los estudiantes, con miras a  mantener la productividad y competitividad de los mismos con altos niveles de exigencia.



DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 

Claramente se ha establecido la necesidad de brindar una formación integral al estudiante en la cual prevalezcan tanto los propósitos académicos como los propósitos actitudinales y de valores. Una vez más hay que remitirse a la Filosofía institucional en la cual deberán estar definidos los valores específicos a desarrollar, incluyendo la definición consensuada de los mismos. Sin embargo existen algunos valores que son considerados primarios o básicos en todo individuo y compromiso social de la Escuela en los procesos de formación que desarrolla, estos son: la responsabilidad, la puntualidad, la honestidad, la solidaridad, la sociabilidad, amor por el conocimiento, hábitos de estudio y trabajo, autoexigencia.



DESARROLLO INSITUCIONAL 

Este campo de acción de la Dirección de Grupo es de gran importancia porque aquí es donde el docente director de grupo contribuye a relacionar los hechos particulares de la vida institucional, como se dan las relaciones, como se desarrollan los procesos, cuales son los avances en la consecución de la intencionalidad institucional.

Desde la Dirección de grupo se debe recolectar información de calidad acerca del desarrollo personal de cada estudiante en lo social, lo académico y lo actitudinal, a través del diligenciamiento de los diferentes registros descriptivos y valorativos de su desempeño. Esta información debe ser valiosa para detectar dificultades, fortalezas y para la toma de decisiones oportunas.

La Dirección de Grupo requiere, por parte del docente que la ejerce, el conocimiento apropiado de cada uno de los estudiantes que conforman el grupo, el manejo de estrategias didácticas, el ejercicio adecuado de la autoridad en el aula de clase, y un alto grado de compromiso por  alcanzar  los propósitos institucionales y de instrucción.

El ejercicio de la dirección de grupo debe descansar  en un buen proceso de planeación, en el establecimiento de unas excelentes relaciones entre maestro y discípulos, en la eficiente conducción del grupo y en la adecuación de ambientes escolares más meritocráticos, que promuevan el interés por aprender y la formación de individuos más autoexigentes y competentes. Los buenos o malos resultados escolares dependerán en gran manera de la dirección de grupo.

La Dirección de Grupo se enmarca en tres modelos o estilos identificables en su ejercicio.

En el primer caso, la autoridad está centrada exclusivamente en la normatividad vigente, en donde el orden establecido dentro o fuera de la clase prevalece, aún a costa de los procesos de instrucción.

Se caracteriza por estar en un constante control y vigilancia del trabajo del estudiante, previniendo las posibles faltas a la normatividad y en caso de que ocurran “castigar” de manera ejemplar a quien las comete, aislándolo (excluyéndolo del grupo) de ser posible. Este modelo se puede caracterizar por el cúmulo de expedientes de un mal llamado “seguimiento en el cual solo se encuentran relacionados todos los aspectos negativos que del estudiante se pueda tener, suspensión de estudiantes, estudiantes sacados de clase. Con el desarrollo del acto pedagógico, “las clases”, están relacionadas: la nota-sanción  baja, las amenazas constantes, la realización de “planas” como castigo y muchas que dependen de las características propias de la zona geográfica en la que se ubica la institución en cuanto a lo social, cultural y el nivel económico.

La formación de valores, la generación de actitudes positivas y el autocontrol en el estudiante están en un segundo o tercer plano en el orden de prioridades en las instituciones que practican este modelo, el cual he denominado Antiformativo. El estudiante no es digno de confianza, no tiene credibilidad, se parte de la premisa de que puede estar mintiendo.

En un segundo modelo el Docente asume una posición complaciente con el grupo, no ejerce ningún tipo de control mínimo necesario, se hace el amigo de los estudiantes, siempre tienen la razón y los niveles de exigencia son mínimos en muchos casos el docente asume una actitud de indiferencia, ejerciendo la Dirección de Grupo o dictando sus clases sin tener en cuenta la que pasa con  el estudiante. Ocurre generalmente cuando esta responsabilidad es asignada a un docente sin la experiencia necesaria o sin la asesoría suficiente que le permita crecer en el ejercicio de la Dirección de Grupo.

En el tercer modelo, se puede ubicar al docente que ejerce su autoridad con un estilo Autoritativo,  se convierte en el líder de sus estudiantes, como docente los  conduce a través de la persuasión, el dialogo y el ejemplo. Procura ejercer la Dirección de Grupo comprendiendo las características individuales de cada estudiante, el respeto por su personalidad, la formación de hábitos positivos de estudio y de comportamiento que le permitan realizar por sí mismo un proceso de crecimiento personal en lo académico, emocional y social.

En este modelo el docente persuade, describe y enseña lo que debe ser y hacer el estudiante, mediante el ejemplo, con dedicación, con muestras claras de planeamiento conjunto con los estudiantes de actividades a corto, mediano y largo plazo, siendo autoexigente en la consecución de los logros propuestos y conocidos por sus estudiantes en la Dirección de Grupo, mostrando coherencia en su vida con el  grupo, en un clima de confianza y respeto por las posibilidades de los estudiantes y orientándolos para superar sus debilidades.

Este modelo se le ha denominado Formativo y promueve en el estudiante la necesidad de logro, el deseo de aprender y un espíritu de mejoramiento continuo.

Indudablemente el modelo o estilo de ejercer la Dirección de Grupo está determinado en gran parte por el modelo que haya adoptado la institución.

“Un Currículo puede asignarle mayor importancia  a algunas de las esferas del desarrollo humano. Los aspectos valorativos pueden, por ejemplo, ser privilegiados frente a los psicomotrices. En el primer caso, la reflexión en torno a las manifestaciones afectivas, el amor, los sentimientos o la libertad, tendrán que contar con un mayor tiempo y espacio para ser abordados y vividos. El compañerismo, la autonomía o la normatividad serán entonces aspectos más relevantes, en la práctica educativa, que el aprehendizaje y el conocimiento. En el segundo caso, los conocimientos, la investigación, la información el pensamiento o el aprehendizaje adquirirán un lugar preponderante y la escuela tendría que generar las condiciones para facilitar su desarrollo” [1]