El Objeto-Problema de la Comunicación Educativa - Diagnostico Académico y Prognosis Social

Hasta la fecha, la investigación en materia de comunicación educativa se ha caracterizado por la ausencia dominante de un sólido desarrollo teórico-metodológico del campo académico propio en su aplicación. Esta debilidad teórica, la falta de una consistente reflexión global sobre la naturaleza compleja del saber y el conocimiento , que implica el problema de la comunicación y la educación ha limitado por lo general el estudio del campo en función de una perspectiva pragmática y fragmentaria del objeto-problema de investigación :

1º) En primer lugar, el estudio de las relaciones entre el campo de la Comunicación y la Educación ha cerrado falsamente las interrogantes nucleares del problema al ámbito interdisciplinario de investigación entre la Pedagogía y la Teoría de la Comunicación , interpretando en última instancia su objeto de conocimiento como una cuestión de adecuación intermedia entre ambas disciplinas. Gran parte, en consecuencia, de la literatura educomunicativa publicada hasta la fecha se ha reducido así al mero intercambio exclusivamente nominal de conceptos, ideas, vagas denominaciones (sobre todo por lo que respecta al campo de la Teoría de la Comunicación) y definiciones idealistas del ámbito que delimita en un principio el campo de la Comunicación Educativa, sin otro afán muchas veces que el de la simple justificación teórica sobre la pertinencia y/o relevancia de dicho área innovadora de investigación como campo específico de estudio.

El carácter aún inicialmente emergente de este nuevo espacio académico de interés es quizás la razón fundamental que explica la estéril y tímidamente reflexiva aproximación al problema de origen que en principio podría legitimar la autonomía de esta problemática disciplina. Sin embargo, a la vista de las experiencias y de los modelos propuestos para la integración interdisciplinaria de ambos contenidos, cabría más bien hablar de la existencia de un empobrecedor y , no casualmente, dominante idealismo en la acotación convencional de este objeto de estudio, aún en detrimento de la resolución de muchos de los problemas que supuestamente pretende incluir la visión nominalista y reductivamente interdisciplinaria del objeto de estudio así designado.

2º) Parte de esta deuda observada en el enfoque hegemónico de la Comunicación Educativa se debe directamente a la escasa investigación teórica existente en el campo. Las propuestas que se conocen se distinguen en la mayoría de los casos por el idealismo teoricista de vocación conceptualizadora pero sin sustento en una propuesta metodológica y práctica de aplicación social : o, por el contrario, destacan por su fijación practicista carente del necesario sustento teórico en la justificación de los modelos defendidos para el desarrollo de las prácticas educomunicativas. En uno y otro caso, de cualquier modo, teoría y praxis, reflexión y acción pedagógica quedan disociadas en virtud ya sea de la divagación teórica o del pragmatismo didáctico de las aplicaciones, cuando lo verdaderamente necesario sería una investigación teórica-metodológica bien sustentada y articulada dialécticamente en el tratamiento de los problemas que se derivan del campo de investigación.

3º) Es evidente, en este sentido, que incluso el enfoque interdisciplinario de la comunicación y la educación manifiesta hoy un alcance insuficiente en su contribución al desarrollo del campo académico. Más allá de sus limitadas disquisiciones nominalistas de carácter conceptual, parece que el diálogo entre ambas disciplinas no logra avances significativos que pudieran arrojar luz sobre la naturaleza de este objeto de estudio y las matrices particulares que se derivan necesariamente del núcleo esencial delimitado como área de investigación.

4º) Esta incapacidad real y manifiesta queda más que demostrada, por ejemplo, con la creciente fragmentación de su objeto de estudio, progresivamente sectorializado en función de los requerimientos funcionales que demanda el sistema educativo o la industria cultural. Así, conforme evoluciona la estructura real de la información, la problemática de la comunicación y la educación se aleja de cualquier pretensión globalizadora en el estudio de su objeto para favorecer los análisis de caso y la investigación sectorializada a partir de una concepción mediática - podría decirse tecnologista - de la comunicación y la cultura. La relación y usos posibles o imaginables de la televisión, la prensa, la radio o , en general, el uso educativo de las nuevas tecnologías de la información centran así , de este modo , todo el trabajo de investigación con escasa o nula referencia a modelos teóricos-metodológicos educomunicativos, ya que estos apenas han sido pensados y , tomando en consideración el corto alcance de la discusión interdisciplinaria, no forma parte aún del acervo de los investigadores que trabajan en el campo, pese a que, sean conscientes o no, sus propuestas sectoriales traslucen apuestas teóricas generales, con frecuencia ignoradas, pero en cualquier caso determinantes para la consecución práctica de los proyectos de aplicación educativa con los medios de información.

5º) En realidad, la renuncia a una miraga global sobre el objeto de estudio definido como Comunicación Educativa no significa en la práctica sino la desvinculación de los problemas generales que atraviesan la reflexión sobre el papel del saber y el conocimiento en relación a los actuales problemas del desarrollo de la sociedad tardocapitalista, desde el punto de vista de la función neurálgica que asumen los sistemas de comunicación en la actividad económica y las formas de organización social.

En efecto, el enfoque limitadamente interdisciplinario y sectorial que domina el espacio teórico de la Comunicación Educativa puede caracterizarse como el proyecto ideal de un pensamiento sedentario opuesto a la realización coherente de la lógica social que hoy posibilita políticamente los medios de información. La débil e insuficiente comprensión teórica de la complejidad como principio dominante que organiza el funcionamiento de los sistemas abiertos (cibernética de segunda generación) en el que debe ubicarse el problema de la Comunicación Educativa es , por necesidad, subsidiaria del olvido general de la historia, las relaciones sociales y el modo de producción capitalista. Pues lógicamente la reflexión cientificista que orienta el campo de la Comunicación y la Educación pretende interpretar la problemática que comprende dicho binomio según las formas lineales, tópicas y funcionales de la reproducción social dominante. Atreverse a pensar la complejidad en la era de las comunicaciones virtuales y la organización sociogramática supondría, en este sentido, pensar la dialéctica social más allá de la redundancia y los lugares comunes, desde el campo heterogéneo, diverso y contradictorio de la glocalización compleja de lo social, cuya existencia,paradójicamente, cuestiona, entre otros muchos supuestos, el principio clásico de identidad y el de contradicción, tan caros a la filosofía newtoniana de la ciencia.

En el paso de la era de los cuerpos pesados y la dinámica estática a la lógica cultural de los fluídos - del hardware al software - , parece cuando menos más coherente insertar la problemática de la Comunicación Educativa en relación al marco general del nuevo paradigma complejo que emerge a partir de la nueva filosofía de la ciencia. Sobre todo considerando la tendencia transdisciplinaria y de convergencia general de los sectores económicos, políticos, culturales y educativos en el movimiento general del desarrollo tardocapitalista. Pensar pues la Comunicación Educativa desde los lugares comunes de la razón cartesiana (S/O) estereotipa el campo académico fragmentando el objeto en un momento de creciente integración disciplinaria y de progresiva contextualización investigadora dentro de las ciencias sociales.