Estudio de caso: niña de 6 años - Diagnóstico y evaluación

El presente informe plantea la situciaón de una niña de 6.4 años de edad que presenta dificultades en la relación con sus pares.

INFORME DE EVALUACIÓN

1.  IDENTIFICACIÓN

Nombre: Y

Fecha de Nacimiento: Diciembre 26 de 1999

Edad Actual: 6 años 4 meses. (Al momento de la prueba)

Número de hermanos: 1    

Lugar que ocupa en la familia: Hija Mayor

Personas que residen en el grupo familiar: Papá, Mamá, Abuela, Hermana, Tío – Esposa, Niña.

Situación laboral de los padres: Papá – Mecánico, Madre- Vendedora

Escolaridad: Primero de primaria

2. ANTECEDENTES

Historia familiar de la niña: La familia de Y presenta una organización nuclear, el vinculo establecido por sus padres es de unión libre y dicha unión fue producto del embarazo inesperado de la madre. El oficio de los padres es de tiempo completo, motivo por el cual quien cuida a las niñas y permanece con ellas la mayor parte del tiempo es la abuela.

La maestra refiere que los padres pelean constantemente por lo que el padre en ocasiones se ausenta algunos días de la casa. La maestra atribuye a esos problemas familiares la poca atención que la niña presenta en el aula. 

Historia escolar: La maestra plantea que desde el inicio del presente  año escolar Y se mostró inquieta y poco atenta a las lecciones de clase, lo que interfería en la dinámica grupal porque distrae a sus compañeros constantemente. 

Historia clínica: No se tienen datos

Motivo de consulta: Se le realiza la evaluación a Y por solicitud de su maestra quien refiere, que Y es una niña que se distrae fácilmente y no coloca atención a lo que ella dice. Se para, se sienta y esto causa distracción en sus demás compañeros de curso.

Presentación:

Y es una niña de 6.4 años estudiante de primero de primaria, en una institución privada con énfasis en formación cristiana.  Y fue remitida por la maestra debido a en  el aula se distrae con facilidad, distrae a sus compañeros, interfiriendo con el normal desarrollo de las clases. Y se para constantemente, conversa con sus compañeros y  pide constantemente salir al baño. 

La profesora reconoce a Y como una niña extrovertida, amable, cariñosa, que cumple con sus tareas, plantea que presenta un buen desempeño académico, aún cuando considera que Y no aprovecha lo suficiente el tiempo de trabajo en clase. La maestra refiere que si ella le presta atención únicamente a ella, por ejemplo cuando les deja un ejercicio determinado y ella trabaja con cada niño, Y trabaja bien. Pero cuando esta en dando la clase para todo el grupo es cuando Y no trabaja.

3.   RESUMEN DE LAS PRUEBAS REALIZADAS

Con el fin de realizar una valoración y comprensión de la organización psicológica de Y se aplican  3 pruebas:

§  Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños con la que observa la inteligencia y  cognición de la niña.

§  Los test proyectivos de C.A.T y pata negra que permiten observar el significado que le ha dado la niña sus figuras parentales  así como la manera en que se sitúa frente a la realidad en relación con los procesos identitarios e individuación.

Las anteriores pruebas brindan los elementos necesarios para interpretar en las conductas manifiestas de la niña la manera como ha significado su experiencia.

4.  HALLAZGOS DE LAS PRUEBAS

●         Nivel Cognitivo e Intelectual

De acuerdo a los resultados obtenidos en el McCarthy, el desempeño de Y se ubica en un nivel GCI de 135 por encima de la media de los niños de su misma edad, dando cuenta de que maneja un nivel intelectual apropiado para los aprendizajes propios de su edad. Y es una niña que utiliza variedad de estrategias cognitivas para la resolución de los problemas que se le presentan.

El desempeño de Y observado en la prueba de  la aptitud numérica expresa claramente como ha construido la noción de número y como opera con estos. A medida que la dificultad de la información numérica aumenta sus respuestas no son acertadas (numéricamente), sin embargo la niña realiza las operaciones de acuerdo al conocimiento que sobre los números ha construido, observándose aptitud numérica e interés por los números. Es  así como Y logra establecer estrategias de seriación y conteo frente consignas que así lo exijan, pero no son utilizadas en tareas de evocación en las que tales estrategias serían de gran utilidad.

En cuanto al aspecto perceptivo-manipulativo, se observa relación entre la dominancia manual,  visual y lateral, coordinación y control de movimientos que involucran manipulación de objetos, en coordinación con los movimientos finos de su cuerpo. De igual forma se observa que Y puede ubicarse espacialmente desde ella misma y desde  otro. Así por ejemplo en el elemento 8 de la prueba de orientación derecha izquierda, la niña logra establecer desde ella misma la lateralidad para el otro (Carlitos).

En Y es evidente la eficacia con la cual utiliza las verbalizaciones para establecer interacciones comunicativas. Su memoria verbal le permite apropiarse de frases completas, seguir instrucciones orales y recordar las tareas propuestas. La niña ha significado el mundo de tal forma que lo maneja de acuerdo con categorías semánticas y estas son manejas en relación con sus propios intereses. 

La escala de memoria permitió observar que Y presenta unos saberes variados, puestos en evidencia por las diferentes constituciones y exigencias de la escala. Dichos saberes se observan en la capacidad que tiene la niña de  “retener” la información en cuanto al número de sonidos y lugares en donde se hizo el contacto (secuencia de golpeo), alcanzando así a recordar hasta 5 secuencias de distintos orden. Es así como vemos que Y  puso en evidencia procesos cognitivos atencionales, acompañados de los sentidos que ha conferido para diferentes palabras y que se hallan ya dentro de su repertorio léxico, aspecto que se evidencia por la rápida repetición de palabras (prueba de memoria verbal).

En síntesis las respuestas dadas por la niña a cada una de las pruebas de los test de inteligencia y cognitivos permiten evidenciar la facilidad con la que Y resuelve problemas de tipo perceptivos manipulativos e intelectuales, en otros términos sus respuestas demuestran un nivel intelectual avanzado con relación a los niños de su misma edad.

Por otro lado la interacción y relación establecida con las evaluadoras son una evidencia de la manera como Y establece relaciones con su entorno es decir la niña mientras la atención de un otro se encuentra centrada en ella funciona adecuadamente (resultados de las pruebas) en contraste con la distractibilidad que presenta cuando las actividades son grupales.

●         A nivel Afectivo-emocional

De acuerdo a los personajes presentados en las pruebas C.A.T. y Patanegra, los relatos de Y se relacionan con los animales presentados en las láminas, hay una correspondencia entre el género y los aspectos generacionales que los enmarcan. Igualmente se observa que Y no establece una relación de tipo fraternal con pares por el contrario las relaciones que plantea con pares son de amistad y parentesco (primo).

En cuanto a la representación propia, en las historias se da cuenta de un personaje triste, que se siente solo, que agrede a las figuras parentales, pero al mismo tiempo busca establecer  relaciones con ellos en función de su bienestar. De ahí que la representación  de la figura materna se presente como quien frustra y no cumple con la función nutricia, es decir  no ha cumplido con las funciones básicas de maternarla y nutrirla, por lo que en algunos relatos, la madre aparece como quien sustrae el alimento (o no se hace presente); Ej. prueba C.A.T.: “Los pollitos que son amigos, estaban comiendo rico y se apareció una gallina para comerse la comida de los pollitos y entonces la gallina se comió la comida y los pollitos dijeron que eso estaba mal”. Por otra parte, la representación presente del Padre sea desprovista de acción y débil, Ej. Prueba C.A.T: “El león estaba aburrido porque no tenía con quien jugar, porque estaba solo y él quería salir para la selva a ver si se encontraba con los amiguitos pero no salió”.

A nivel general, los relatos de Y muestran unas figuras parentales significadas como ambivalentes. En ocasiones la figura materna no cumple una función nutricia, mientras que en otras la madre cumple dicha función y son otros los que interfieren. La figura paterna presenta igualmente ambivalencia pues, en momentos es un padre débil que abandona, pero al mismo tiempo es un padre con autoridad. 

●         A nivel Relacional

Las relaciones en las que Y presenta un mejor desempeño se caracterizan por ser “uno a uno”, es decir, Y tiene una mejor disposición para entrar en un relación en donde ella tenga un lugar privilegiado. Aspecto que  se encuentra asociado al motivo de consulta.

Y ante una relación de tres, donde ella no es el foco de atención, se siente poco importante, por ende no entra en esa relación, en cambio realiza acciones en las que intenta ganar un mayor lugar de atención. Esto se relaciona con muchas de las historias construidas en el test de patanegra así como con el motivo de consulta. Ej.: lámina 13 “El papá de pata negra esta con otro hijito tomando agua y la mamá de pata negra también y él esta solo y sorprendido porque vio los dos cerditos acompañados de los papas y eso lo puso triste porque lo separaron de los papas”

Y reconoce la relación privilegiada que existe entre padre y madre, de ahí que cuando las láminas demuestran una relación de dos, la niña refiere que se siente sola y abandonada.  Lo anterior corrobora la actitud de Y en el salón, ya que ante la presencia de “otros”, alumnos en este caso, Y busca que la maestra centre en ella su atención, es decir, ese “tercero” es concebido como un intruso, como alguien que entra en la relación para quitar algo (alimento, cuidado, atención), P.e. Mamada 2 en la que Pata Negra tiene una relación con su madre - ella la  alimenta- y llegan “los amigos” a alejarla de ella.

5.  OBSERVACIÓN CLÍNICA

Durante la realización de cada prueba Y se muestra dispuesta, atenta y colaboradora. Sus respuestas son acordes con las preguntas hechas por el evaluador, lo que demuestra la aceptación de las actividades. Es decir, a lo largo de la aplicación de las pruebas Y respondía y preguntaba constantemente al evaluador los motivos por los cuales se hacían las  tareas y relacionaba los ítems de cada  elemento con aspectos de su experiencia, introduciendo al evaluador a realizar algunas actividades con ella.

El motivo de consulta referido por la maestra es que Y se distrae con facilidad y distrae a sus compañeros, pero cuando la maestra trabaja con ella individualmente no presenta ninguna dificultad, por el contrario Y presenta un buen desempeño. Lo anterior se corrobora con el desempeño de Y en cada una de las pruebas que le fueron realizadas, en tanto que Y responde con facilidad, precisión a ellas. Igualmente en cada una de las sesiones de trabajo se hizo evidente que Y reorganizaba los aspectos propuestos por la prueba, generando nuevas estrategias encaminadas a la resolución de ellas.

Por otro lado, el discurso de Y evidencia que los argumentos expresados en cada uno de los relatos dan cuenta de una organización en su discurso es decir la niña propone historias coherentes, relacionadas con la imagen. De igual forma Y trasmite de manera clara y concisa sus ideas al interlocutor. 

Las definiciones dadas por Y en cada una de las pruebas evidencian un saber categorial sobre el mundo, Y define lo presentado a ella en función de los usos y el conocimiento que le suscita a partir del significado que ella le da. P. e: Leal = “que lee”, Encogerse: “Que no puede caminar”.

Todo lo anterior nos permite dar cuenta que Y es una niña activa, propositiva, que construye conocimiento a partir de sus experiencias con el mundo. 

6. CONCLUSIONES

En la resolución que la niña da a cada una de las actividades es claro observar como ésta presenta: una precisión al realizar actividades finas, una percepción y coordinación adecuada de los objetos. También se aprecia un alto nivel de motivación y atención en cada una de las pruebas propuestas. En la resolución de cada una de las tareas es visible el hecho que Y descubre las reglas de clasificación existentes en una tarea, lo que le permite llegar a determinar generalidades de la actividad. Todos estos aspectos, más los resultados obtenidos en las pruebas cognitivas nos permiten plantear a Y como una niña inteligente, con un grado de atención alto y que se muestra abierta para actividades que lleven a una relación entre dos. 

De igual forma vemos a Y en sus relaciones familiares con una dificultad para establecer el lugar de otro, como es el caso de su hermana, prefiere mantener una relación privilegiada con sus padres, la cual parece darse por separado, es decir tanto con su padre como con su madre se relaciona pero en distintos momentos. No obstante, Y reconoce la relación existente entre los padres y reconoce también que frente a esta es excluida.

Por otro lado, vemos que en el colegio Y manifiesta comportamientos que dan cuenta de un deseo: ser el “centro de atención” de la maestra, llegando así a presentar desorden en el salón ya que interrumpe a sus compañeros y presta poca atención a las clases. Este aspecto, reconocido como el motivo de consulta se relaciona con todo lo que involucra el establecimiento de relaciones donde su lugar no sea el privilegiado, pues se ha descarado cualquier hipótesis que la maestra tenía sobre la inteligencia y memoria, ya que a nivel de la cognición la vemos como una niña con todas las potencialidades y con un amplio conocimiento que ha construido. 

7.      RECOMENDACIONES

●  Se recomienda ofrecer a la niña la posibilidad de resignificar su lugar en el contexto relacional a través de actividades lúdicas que impliquen el juego de roles al interior de situaciones que promuevan la integración de los aspectos positivos y negativos de eventos y personas, tanto en el ambiente escolar como terapéutico.

●  Es importante que se organicen actividades escolares en las que se le permita a Y tomar una posición dinámica frente al grupo asumiendo responsabilidades, es decir la maestra promueva la participación de Y y le encomiende algunas labores escolares con el fin permitirle a Y entender que aun cuando las relaciones involucren terceros ella tiene mucho que ofrecer y que no se sienta amenazada, sino que pueda relacionarse con lo que el otro le ofrece, de manera que con su actitud pueda contribuir a la dinámica grupal.