Estudio de caso: niña de 6 años - Interpretación de metaforas como herramienta de trabajo en el

Cuando se propone realizar un trabajo centrado en metáforas desde la psicología[1], grandes dudas se generan si ésta no se sustenta en un marco teórico que dirija la mirada hacia una aproximación de lo que los niños comprenden y las relaciones que pueden establecer entre unos significados literales y otros utilizados de manera “incongruente”. Otra de las dificultades que este tipo de trabajo atraviesa es la concepción tan limita que algunas instituciones (ej: la escuela tradicional) difunden sobre la metáfora, ya que por mucho tiempo se ha tratado solamente como un elemento estético de un texto y han desconocido ligado a las negociaciones de significado que propone, los funcionamientos mentales implicados en su comprensión y los aspectos culturales sobre los cuales se pueden reflexionar. De allí que los niños no estén tan familiarizados con algunos de ellos, aunque con otros sí debido a su uso en la vida cotidiana.

Por tanto, la metáfora se plantea como aquella expresión en la que se haya un vehículo que cambia el sentido de la frase y no esta ligado a un contexto literal. Esto nos lleva a decir que existe en la metáfora procesos de significación ya que en lo dicho se ponen en juego varios sentidos que permiten una interpretación menos literal, es decir que tanto el vehículo como el tópico permiten que lo enunciado se enriquezcan mutuamente al aportar elementos que llevan a su comprensión.  Lo anterior me reta a realizar un trabajo que permita evidenciar un análisis sobre los instrumentos utilizados para el trabajo con metáforas, así como de las respuestas otorgadas por los niños, para llegar a plantear conclusiones que aporten algunas ideas en el estudio de metáforas que se realiza desde la psicología. De esta manera llegar a aproximarnos sobre lo que implica para una persona comprender la metáfora. 

Metáforas a presentar:

1.      ...Ana se levanta de un salto:

—¡Vete de aquí! ¡Tú ya no juegas a los piratas! —grita—. ¡Vamos! ¡Fuera de esta isla!

¡No vuelvas a aparecer!...

...David camina por la charca y se aleja. El camino hasta la orilla le parece muy largo.

Se moja los zapatos, los pantalones y la camisa. En cada paso se sume en el barro pegajoso y las plantas acuáticas se enredan entre sus piernas.

David lucha contra las lágrimas...

… ¡Quedó maravillado! No podía creer lo que estaba viendo. Se enderezó, se restregó los ojos y cuando recobró la calma se dedicó a observar.
La Tierra era una alfombra de mil verdes distintos, salpicada de rojos, lilas, morados, amarillos, blancos y rosas.

“Debe ser eso que llaman Primavera. ¿Será?”, alcanzó a dudar Turbel mientras se rascaba la cabeza con uno de sus largos dedos...

...La niña lanzó un grito de alegría... se vistió corriendo y salió al campo. Y así todas las mañanas, con un estupor siempre intacto, caminaba por bosques y prados.
Los mirlos construían sus nidos... y las golondrinas volvían a rasgar el azul del cielo  con sus negras alas...

...Al día siguiente Tocotoc salió a repartir sus cartas silbando de alegría pero al llegar frente a la puerta de María se puso muy nervioso.
Toc- toc- tOC...

—¿Quién es? -preguntó María.

—So-soy yo, Tocotoc. Te tra-traigo u-una carta.

—¿De dónde viene? ¿De quién es? —dijo María emocionada al abrir la puerta.

—No, no sé —dijo Tocotoc con las mejillas todas rojas y el corazón que se le explotaba...

—Buenas Tocotoc, ¿qué cartas me traes hoy? —preguntó impaciente la costurera.
—Buenas María —dijo Tocotoc con emoción. Te traigo una revista que viene de Ivigtut.

—Y ... ¿nada más?

—No. Nada más -dijo Tocotoc.

—¿No me traes otra carta como la de ayer? —preguntó María muy curiosa.

—No María, nada más —dijo el cartero ordenando su mo­rral con aire despreocupado.

—Bueno, hasta luego Tocotoc —dijo María, decepcionada.

Tocotoc se dio cuenta que su carta había tocado el corazón de la costurera...

ANÁLISIS:

Este análisis plantea dos categorías fundamentales relacionadas con los instrumentos del trabajo y las respuestas ofrecidas por los niños.  Esto implica que no solo se va a tener en cuenta lo que las metáforas y las preguntas –como instrumentos- permitieron observar, sino también la manera en que los niños las comprendieron y el sentido que le dieron a cada uno de ellas.  

INSTRUMENTOS

Preguntas:             

a.          ¿Puedes explicarme la parte que está subrayada?

Esta pregunta esta directamente relacionada con la comprensión que el niño ha realizado de la metáfora, por lo que su respuesta nos lleva a plantear si el significado que ésta connota ha sido entendido por él y si por ende, ha logrado relacionar los dos sentidos de las palabras vehiculo y tópico, ubicadas en un contexto específico. Sin embargo, cuando realice la pregunta al niño de tercero, en algunas de las metáforas, no pude profundizó sobre lo que había comprendido, de modo que los aspectos de la metáfora en general se llegaron a vislumbrar gracias al conjunto de preguntas que acompañaba la entrevista. Lo anterior me permite decir que aunque esta primera pregunta nos introduce en dilucidar lo que el niño entendió, no es en sí misma suficiente si se quiere llegar a un análisis más profundo de la metáfora y de las relaciones que ésta involucra; relaciones de significado y sentido. Finalmente, las respuestas que los niños presentaron sobre esta pregunta nos permiten decir que fue clara, puesto que contestaban dando una explicación de lo que ellos consideraban significaba la metáfora. 

b.         ¿Si tuvieras que cambiar la palabra “(vehículo)” por cual la cambiarías?

Con esta pregunta se pudo evidenciar que el niño reconocía el nuevo significado que cobraba la palabra vehículo porque las respuestas que ofrecieron no estaban relacionadas con palabras (sinónimas) parecidas al significado literal que ésta representaba, sino que los niños privilegiaban palabras que estuviera relacionadas con lo que la metáfora quería decir. De manera que esta pregunta fue realmente importante a la hora de plantear si los niños entendían la palabra vehículo en la literalidad de su significado o en el sentido que adquiría al tener un significado distinto del que la palabra por si misma posee.

Otro dato importante a la hora de analizar el instrumento y las respuestas de los niños es que en todas las ocasiones en las que se realizó esta pregunta se pudo notar una comprensión tanto de la pregunta como de la metáfora.   

 c. ¿Me puedes dar un ejemplo de una frase donde tú uses esa misma palabra?

Con esta pregunta se intenta observar si el niño proporciona un ejemplo de la palabra vehículo desde un sentido metafórico o si lo realiza con un significado más concreto, llevándonos a plantear las relaciones existentes entre los ejemplos y la comprensión de la metáfora. Este aspecto es evidentemente importante ya que nos permitiría plantear si reconoce el doble uso de la palabra (metafórico y literal).  De igual forma podríamos decir que esta pregunta parece propiciar en el niño una re-organización de la comprensión realizada sobre la metáfora, (en los casos en los que el niño propuso un ejemplo literal) ya que al encontrar que una de las palabras  (fundamental)  que refiere a la metáfora esta siendo precisada por él en el sentido literal le lleva a cuestionar el significado de dicha palabra.

Por otra parte cuando el entrevistador llega a esta pregunta puede encontrarse con que el niño proponía oraciones con significados desde la literalidad; estos ejemplos son similares a los que se les presenta en la escuela, en donde la maestra de lengua castellana les asigna trabajos con palabras desprovistas de un contexto, esta reflexión me llevaría a pensar que una de las modificaciones que se podría plantear sobre el instrumento sería en esta pregunta, ya que la consigna “dar un ejemplo” traslada al niño a un contexto parecido al aula; esto deja algunas dudas sobre lo que el niño quería proponer, por eso yo me inclinaría a pensar que la pregunta debería ser un poco más abierta, como por ejemplo, plantearle al niño la realización de un cuento (tan corto como el presentado), en donde usara la palabra vehículo, ya que a partir de una composición más abierta se podría determinar lo que el niño ha comprendido del significado de la palabra desde lo literal y lo metafórico.     

d. ¿Por qué combina la palabra (vehículo)  y (tópico)?.

De las cuatro preguntas que componen el instrumento de este trabajo, ésta es una de las más importantes en tanto que permite evidenciar la comprensión que el niño ha realizado sobre la metáfora, ya que lo confronta antes los dos tipos de palabra que cumplen, dentro del enunciado, una función diferente. De manera que con este cuestionamiento es posible identificar de manera más profunda lo que el niño ha entendido de la metáfora. No obstante, la manera en que la pregunta ha sido planteada parece no cumplir con el propósito que tiene, ya que para los niños parece ser un poco complicado, de allí que considero que la pregunta debería ser planteada de otra manera, pues en la mayoría de las respuestas ofrecidas por los niños se volvía a decir lo que ya había planteado en la pregunta 1.  En el caso del niño de tercero se pudo ver como ante las metáforas más complejas respondía esta pregunta diciendo que ambas no combinaban porque era diferente.

2.1.2. Metáforas:

§      Cuál fue la mejor comprendida: en ambos niños la metáfora mejor comprendida fue la No. 4 (el corazón que se le explotaba...),  ambos argumentaron de manera tal que se pudo observar una buena comprensión de lo que la metáfora decía. A este respecto, podríamos proponer la hipótesis que las metáforas relacionadas con sentimiento y emociones son más fáciles de entender porque estamos más familiarizadas con ellas, ya que son parte fundamental de las expresiones en la vida cotidiana. Evidentemente la comprensión del texto también se relaciona con el contexto de la frase, por ende, el fragmento en el que esta dicho es una herramienta importante para la comprensión, pues no es lo mismo decir: “tengo una piedra” en unas competencias deportivas de tiro al blanco, que remitirían a que la persona que dice esto posee en sus manos una piedra como objeto con cualidades físicas, a que una persona diga “tengo una piedra” cuando acaban de hacerle una injusticia que lo ha dejado muy molesto. Por ende, el contexto es importante para llegar a entender las emociones que se presentan y a lo que se están refiriendo.  

§      Cuál fue la mejor explicada: Este aspecto reveló diferencias en ambos niños ya que, el niño de tercero planteó una explicación de la metáfora en donde no solo mostraba comprenderla sino también haberse representado la escena (debido a los movimientos y gestos que realizaba), ésta metáfora fue la No. 3 (“las golondrinas volvían a rasgar el azul del cielo  con sus negras alas...”). Por su parte, la niña de quinto explicó de manera mucho más rica la metáfora No. 5 (“su carta había tocado el corazón de la costurera...”), pues relaciono con la metáfora aspectos que la llevaron a tratar de armar una historia en donde la metáfora daría cuenta de “un amor secreto”.

RESPUESTAS DE LOS NIÑOS

Niño 1