Contexto de Publicación: Martínez Torres, M. (1998). Habilidades comunicativas: puente de enlace entre la afectividad y la cognición. Ponencia: Afectividade, personalidade e superdotaçao. Congreso internacional sobre superdotaçao. I congreso ibero-americano. Superdotaçao: vetor d'alianças na construçao do futuro. Brasilia (Brasil)
Hablar de sobredotación y talento conlleva ineludiblemente a hablar de inteligencia o si se prefiere de cognición. Relacionar cognición y afecto y de como estos se manifiestan en una determinada personalidad o forma de hacer suele conducirnos a un callejón sin salida, ya que debemos inclinarnos al estudiar dichas relaciones entre la excesiva generalización o el estudio de cada ser humano, como una combinación única e irrepetible. Mi formación científica me ha llevado a menudo a optar por la primera vía, utilizando los métodos estadísticos para encontrar aquello que de común tienen entre sí los sobredotados y obviando sus diferencias. Mi experiencia práctica me lleva cada vez más a considerar sus diferencias, único modo de realizar una intervención adecuada y ayudarlos a crecer intelectual y emocionalmente.
Son muchos los autores (Genovart y Castelló, 1990) que han defendido que entre los sobredotados existe, a nivel emocional y de personalidad, tantas diferencias como entre los sujetos que denominamos "normales". Incluso en el nivel intelectual encontramos -una vez abandonados los métodos globales de identificación a partir de C.I.- perfiles bien diferenciados que dan configuraciones intelectuales particulares y, por tanto, manifestaciones conductuales diversas. Incluso cuando intentamos clasificar a los alumnos de altas capacidades por sus perfiles intelectuales con distintas etiquetas de talento (Castelló y Martínez, 1998), encontramos escasas características -emocionales y de comportamiento social- comunes dentro de una misma categoría.
Algunos modelos sobre la superdotación incluyen como componente de la misma ciertos rasgos de personalidad, especialmente, tal como se destaca en el modelo de Renzulli (1994) el compromiso con la tarea o la motivación intrínseca. Gadner (1995) al proponer su modelo de inteligencias múltiples separa las altas competencias en el ámbito socioemocional en dos: la interpersonal y la intrapersonal. El famoso libro de Goleman (1997) sobre la inteligencia emocional, destaca la importancia del dominio y conocimiento de nuestras emociones para el éxito personal y social. Otros autores como Gagné (1998) piensan que los "catalizadores intrapersonales" (motivación, temperamento, personalidad, etc.) sirven para favorecer o entorpecer el desarrollo de nuestras capacidades internas.
No nos faltan modelos sobre la mente humana y la sobredotación, aunque desde mi punto de vista aún estamos lejos de tener modelos explicativos satisfactorios de los que derivar formas de evaluación e intervención coherentes con el modelo y útiles para el sujeto de nuestra intervención. Quizás otro de los obstáculos que encontramos al abordar modelos sobre la mente humana es el viejo problema del dualismo (mente-cuerpo) que ya quedo planteado en la obra de Descartes (Riviere, 1991). Eran y siguen siendo numerosas las escisiones en el estudio de nuestra mente, más allá del planteamiento cartesiano que quizás estaría en vías de solución en los modelos conexionistas, hemos trabajado con numerosas dicotomías entre las que quisiera destacar la de: mente emocional vs. mente racional.
En este trabajo se mostrará algo de esta MENTE-1 o racional desde los planteamientos de la Psicología Cognitiva y de esta MENTE-2 o socioemocional desde los planteamientos del interaccionismo simbólico y las teorías de la mente.
También se expondrá como la competencia comunicativa puede ser un nexo natural de enlace entre esa mente-1 y esa mente-2, si es que realmente son dos mentes. Finalmente, se intentará concretar estos planteamientos en la investigación de sujetos sobredotados y con talento.
