La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza de inglés como lengua extranjera - Muestra representativa del CELE de la UNAM, semestre 2003-1

Para precisar el tamaño adecuado de la muestra fue preciso comparar diferentes estudios y las poblaciones con las cuales han trabajado otros investigadores en ciencias sociales. Según Sudman (1976) una muestra para estudios de actitudes a nivel regional va de los 400 a los 700 individuos, ya que este estudio es a nivel local (población del CELE de la UNAM), una muestra aproximada de 100 estudiantes (más del 10% de la población total, en el área de inglés) se considera adecuada para el presente proyecto. Por otro lado, considerando que esta investigación es de tipo exploratorio-descriptiva, se decidió tomar una muestra no probabilística por cuotas -equivalente a una muestra representativa-, esto es un grupo de cada nivel (tercero a noveno) de inglés del CELE, durante el semestre 2003-1. Los grupos escogidos al azar fueron: grupo 302 con dieciséis estudiantes, 401 con catorce, 507 con diecisiete, 604 con dieciocho, 710 con doce, 802 con veintidós y 901 con seis, haciendo un total de ciento cinco estudiantes.

Variables

Se consideraron cuatro variables: edad, género, nivel de escolaridad y área de estudio.

Edad

Al concluir la muestra y registrar los datos se vio que las edades fluctuaban entre los 17 y los 48 años de edad, por lo tanto, para facilitar el análisis estadístico de los datos, se decidió formar cuatro grandes grupos de la siguiente manera: Grupo uno - de 17 a 24 años, grupo dos - de 25 a 32, grupo tres - de 33 a 40 y grupo cuatro - de 41 a 48 años de edad.

Género

Éstos se registraron con la letra inicial de cada uno: F - femenino y M - masculino.

Nivel de escolaridad

En este rubro se encontraron tres grandes grupos, los cuales se registraron con la letra inicial de cada uno de ellos. Éstos son: L - Licenciatura, M - Maestría y D - Doctorado.

Área de estudio

Para facilitar el análisis estadístico de los datos se agruparon las diferentes áreas de estudio según a la que pertenecieran, de acuerdo con la Guía de Área de Estudios UNAM (1994). De esta forma se registraron seis grandes grupos que se representan con sus siglas respectivas, a saber: FM - Ciencias Físico-Matemáticas, QB - Ciencias Químico-Biológicas, EA - Disciplinas Económico-Administrativas, CS - Ciencias Sociales, HC - Humanidades Clásicas y BA - Bellas Artes.

Hipótesis

1. Habrá diferencias en los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes universitarios.

2. Habrá una relación entre estilos de aprendizaje predominantes y la edad, el género, el nivel de escolaridad y el área de estudio de los estudiantes.

Recolección de datos

Para medir los diferentes estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de inglés del CELE de la UNAM se aplicaron tres instrumentos diferentes, seleccionados de entre varias baterías, por el respaldo y amplia trayectoria de cada uno de sus autores en el campo, la validez y confiabilidad que ofrecen, así como la accesibilidad de los instrumentos y colaboración de dos de los autores de dichos tests. Éstos son:

Group Embedded Figures Test (GEFT) de Witkin, Oltman, Raskin y Karp (1987) para medir la dependencia e independencia de campo. El nombre en español de este instrumento es Prueba de Figuras Ocultas; sin embargo, ya que su nombre oficial es GEFT, así será manejado a lo largo de este proyecto. Los autores señalan que este instrumento evalúa, sobre todo, la capacidad de romper un campo visual organizado, para quedarse con una parte de él y separarla del todo. Así, los individuos que tienen problemas al desenmascarar las figuras simples en los dibujos complejos del instrumento tienen tendencia a encontrar dificultades en su vida cotidiana, por ejemplo en problemas que requieren aislar un elemento esencial de su contexto para aplicarlo a otro contexto. Esta batería consta de tres secciones diferentes: La primera, de entrenamiento, contiene siete elementos muy fáciles, la segunda y la tercera incluyen nueve figuras complejas cada una. El número total de las formas simples trazadas correctamente en la segunda y tercera secciones se contrasta con la tabla de corrección que ofrece el instrumento para saber qué tan IC es cada individuo. Otro elemento que influyó en la selección del GEFT es su aplicación simultánea a un grupo de personas en una sola sesión de 20 minutos de duración; sin embargo, debido a la naturaleza del instrumento y a las condiciones de manejo y aplicación del mismo, señaladas por el propio autor (el test sólo puede ser adquirido, manejado, aplicado e interpretado por un psicólogo titulado), se solicitó el apoyo de un psicólogo con maestría en Enseñanza Superior, el Mtro. Elías Isaac Granillo Ramírez con cédula profesional No. 870015, para la interpretación de los resultados obtenidos en la prueba.

Cuestionario sobre el Predominio de Estilo de Aprendizaje Perceptivo de Joy M. Reid (1995) para medir la percepción visual, auditiva, cinestética, táctil, grupal e individual. Joy M. Reid diseñó, probó y utilizó exitosamente este instrumento en una investigación para identificar las preferencias de estilos de aprendizaje en 1388 estudiantes (154 nativo hablantes y 1234 no nativo hablantes) de 93 países, de 29 áreas de estudio diferentes, con 52 antecedentes lingüísticos distintos. El test tiene cinco preguntas por cada uno de los seis estilos medidos. Para calcular los resultados, las preguntas se tienen que agrupar de acuerdo al estilo de aprendizaje al que se refieren. Cada respuesta tiene un valor numérico original que va de 5 (Totalmente de acuerdo) a 1 (Totalmente en desacuerdo). Después de sumar los valores numéricos de cada uno de los estilos, el resultado de cada uno se multiplica por dos. Al terminar se contrastan los resultados con la escala que determina qué estilo tiene un mayor predominio, cuál tiene un predominio menor y aquel que resulta bajo. Otras razones que influyeron en la selección de esta batería fueron: 1) este cuestionario es uno de los instrumentos más abarcativos, ya que mide cuatro estilos de aprendizaje perceptivos (visual, auditivo, cinestético y táctil) y dos estilos de aprendizaje sociológicos (grupal e individual); 2) la facilidad de administración y corrección que ofrece para investigaciones que exigen la aplicación a un gran número de personas; 3) la validez comprobada en varias investigaciones a través de los años, en diversos países y 4) la aprobación y apoyo decidido de su autora.

Cuestionario de Predominio Hemisférico-Cerebral de Luciano Mariani (1996) para medir lateralidad. Luciano Mariani probó y utilizó exitosamente este instrumento en una investigación para identificar las preferencias de estilos de aprendizaje en veinticinco grupos de diferentes escuelas preparatorias y otros más de escuelas de educación media en Italia. El cuestionario sobre lateralidad consta de 15 enunciados incompletos con tres opciones distintas para completar cada uno de éstos (opciones a, b, c). Para efecto de determinar el predominio hemisférico-cerebral, el autor señala que sólo se debe calcular el número de las respuestas cuyas opciones hayan sido a ó b, respectivamente. No se deben tomar en cuenta las respuestas cuya opción seleccionada haya sido ‘c’, la cual no determina predominio de alguno de los hemisferios. Se debe poner un signo de menos (-) frente al puntaje obtenido de ‘a’ y un signo de más (+) frente al puntaje de ‘b’. Después se hace la suma algebraica de ambos puntajes y se contrasta el resultado con la tabla de predominio y puntajes del test utilizado por Mariani para determinar el predominio hemisférico-cerebral. Otras razones que influyeron en la selección de esta batería fueron: 1) este instrumento fue revisado minuciosamente por Mariani (1996); 2) la facilidad de administración y corrección que ofrece para investigaciones que exigen la aplicación a un gran número de personas; 3) la validez comprobada en varias investigaciones a través de los años y 4) la aprobación y apoyo incondicional de Mariani a esta investigación.

Tabla de resultados y análisis preliminar según las variables estudiadas

A continuación se presenta un concentrado de los datos de la población y las diferentes variables:

Edad: Según se puede apreciar en la tabla, hay un predominio del rango uno (de 17 a 24 años de edad) con un porcentaje del 74.29%, seguido del rango dos (de 25 a 32 años) con un porcentaje del 15.24%, posteriormente se encuentra el rango cuatro (de 41 a 48 años de edad) con un 5.71% y finalmente el rango tres (de 33 a 40 años) con un 4.76%.

Género: El porcentaje indica una relación de casi veinte puntos porcentuales del género femenino sobre el masculino, mostrando una población femenina del 59.05% y una población varonil de 40.95%.

Escolaridad: Aquí se muestra una presencia mayoritaria de estudiantes del nivel de Licenciatura (86.67%), mientras de maestría se suman sólo un 6.67% de la población total y un 5.71% de estudiantes del nivel doctoral.

Área de estudio: Aquí la relación se distribuye mayormente entre tres áreas principales en orden descendente: Físico-Matemáticas (32.38%), Económico-Administrativas (30.48%) y Químico-Biológicas (23.81%).

Discusión de los resultados

Las dos hipótesis planteadas al inicio de esta investigación se corroboraron. La primera planteaba que se presentarían diferencias en los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes universitarios del CELE de la UNAM, lo cual se comprobó. La segunda planteaba una relación entre estilos de aprendizaje predominantes y las diferentes variables estudiadas (edad, género, nivel de escolaridad y área de estudio). Dicha relación se presenta a continuación organizada a partir de los diferentes estilos analizados.

En cuanto a la dependencia (DC)/independencia de campo (IC)

El estudio realizado en el CELE de la UNAM reveló que los estudiantes pueden tener un mayor predominio de la DC si tienen entre 33 y 40 años de edad; sin embargo los estudiantes mayores de 41 años mostraron un mayor predominio de la IC.

Este estudio mostró que las estudiantes tienen un mayor predominio de la DC, mientras que los estudiantes tienen un mayor predominio de la IC.

Esta investigación plantea que los estudiantes pueden tener un mayor predominio de la DC si tienen un alto nivel de escolaridad (doctorado) y pueden mostrar un mayor predominio de la IC si son estudiantes de licenciatura.

Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio de la DC si son del área de Ciencias Sociales, Económico-Administrativas o Humanidades Clásicas mientras que los estudiantes de las áreas Físico-Matemáticos o Químico-Biológicas pueden mostrar un mayor predominio de la IC.

En cuanto al predominio de estilos sensoriales

Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio del estilo cinestético si tienen entre 17 y 32 años de edad en ambos sexos, si pertenecen a licenciatura o maestría y si pertenecen a las áreas Económico-Administrativas, Físico-Matemáticas, Humanidades Clásicas y Ciencias Químico-Biológicas.

Los estudiantes pueden presentar mayor predominio del estilo grupal si tienen entre 41 y 48 años de edad o estudian un doctorado.

Los estudiantes pueden tener un mayor predominio del estilo táctil si estudian una maestría o si pertenecen a las áreas de Bellas Artes o Ciencias Sociales.

Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio del estilo visual si tienen entre 33 y 40 años de edad.

Es posible que en todos los casos, a excepción de los estudiantes del área de ciencias Químico-Biológicas, los estudiantes tengan un bajo predominio por el estilo de aprendizaje individual.

En cuanto al predominio hemisférico-cerebral

Los estudiantes pueden presentar bilateralidad (utilización de ambos hemisferios cerebrales) si van de los 33 a los 40 años de edad, ya que esta investigación reveló que el 60% de la población tiene este predominio.

Es probable que los alumnos presenten un mayor predominio del hemisferio derecho del cerebro si son mayores de 41 años, si son del género masculino, si tienen un alto nivel de escolaridad (doctorado) o si pertenecen al área de Bellas Artes.

Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio del hemisferio izquierdo del cerebro si tienen de 17 a 24 años de edad, si son del género femenino, si son estudiantes de licenciatura o si pertenecen a las áreas Económico-Administrativas, Físico-Matemáticas o Químico-Biológicas.

Por lo anterior, si el profesor va a trabajar un tema complicado en clase es conveniente que haga su presentación en concordancia con los estilos de aprendizaje predominantes en sus alumnos para favorecer la comprensión y el aprendizaje. Por otra parte, si el tema es muy sencillo podría, como objetivo de clase, favorecer el desarrollo de los estilos de aprendizaje con predominio bajo en los estudiantes, preparando su presentación y actividades en estos estilos.