La teoría curricular - Tyler e Hilda Taba: modelo racional normativo (II)

Señala Hilda Taba que los argumentos de la orientación social y la centrada en el niño fueron lo suficientemente poderosos como para dividir el movimiento progresivo de la educación en dos campos:

1. El que prioriza el punto de vista psicológico del desarrollo individual.

2. El que prioriza la reconstrucción social

En la opinión de la autora, el tiempo demostrará que estos argumentos han sido en gran medida semánticos. Pero estas diferencias en los criterios sobre la función de la educación no son ociosos ni teóricos. Tienen relevancia definida y concreta con respecto a la confección de programas educativos y en especial del currículo. Determinan las definiciones de las necesidades que han de ser satisfechas, clarifican las controversias sobre prácticas como el estudio de los problemas contemporáneos o el de la historia antigua o universal. Son importantes respecto del problema total de la orientación y su función en el currículum y las cuestiones de individualización del contenido del currículum y los métodos de enseñanza. Las diferencias son las que determinan aquello que será considerado como “elemento esencial” o “superfluo” en la enseñanza.

== Modelos corrientes para la organización del currículo ==

A través de su análisis, Hilda Taba identifica cinco modelos corrientes para la organización del currículo. Cada modelo para la organización curricular adopta una determinada idea sobre el alcance porque adopta diferentes centros de organización. Así, en cada caso, se adoptan ciertos criterios especiales con relación a la secuencia, la continuidad y la integración y modifica estas características de manera diferente. Estas características se hallan relacionadas entre sí. Si consideramos esenciales a los objetivos de la experiencias del currículum entonces el alcance puede incluir la serie de objetivos que el curriculum trata de lograr.

I. Organización por materias:

Es la más antigua e importante de organizar un currículum, especialmente en el colegio secundario. Tiene su origen en la simplicidad de las Siete Artes Liberales del currículum clásico, todas de naturaleza muy amplia. Aunque esta división generalizada de materias que delimita el alcance de la educación con tanta simplicidad, ya no existe.

La esencia de la organización de la materia consiste en seguir una lógica de la disciplina pertinente, tanto el contenido como las experiencias del aprendizaje correspondientes para adquirirlo sean divididos y organizados por la lógica de los campos respectivos de la materia. El especialista es quien determina la lógica, la función principal de los que confeccionan el currículum y del maestro es hallar los modos para aprender el contenido tal como está organizado. Dado que el dominio de la asignatura es la tarea central, la exposición tiende a ser el método principal de la instrucción y el libro de texto la fuente más importante.

Parte de la filosofía de la organización por materias es que existe una jerarquía de prioridades entre las asignaturas, de acuerdo con su valor como disciplinas mentales.Esta idea constituye la base para la distinción entre materia fáciles y difíciles.

Ventajas de la organización por materias

La defensa principal de la organización de la materia es que las materias constituyen un método lógico y eficaz para organizar el conocimiento nuevo y para aprenderlo. Siguiendo estructuras organizadas de materias un estudiante puede construir más eficaz y económicamente su caudal de conocimiento.

Las ventajas de esta modalidad residen principalmente en que cuenta con el respaldo de una larga tradición y muchos aspectos administrativos tales como los programas y los modelos de requisitos para el ingreso a la universidad ligados a ella. Los maestros poseen además, práctica en diferentes especialidades, lo cual facilita la planificación y la enseñanza de este tipo. Incluso las técnicas de evaluación del rendimiento están nucleadas en torno a los campos de materias.

Criticas a la organización por materias

Algunas se refieren a su modelo, otras a los métodos de enseñanza y a las opiniones con respecto a la prioridad de las materias que han invadido este método de organización. Puntualizando:

1. La organización lógica de las materias NO ES necesariamente, la mejor organización para el aprendizaje.

2. La atomización: al aumentar la especialización del conocimiento y las demandas de las materias adicionales para diversos fines prácticos y sociales, tuvo lugar una creciente parcialización del conocimiento.

3. Falta de aplicación vital y el descuido de las experiencias y los intereses de los estudiantes en gran parte de lo aprendido, debilitandose así, la dinámica de la motivación.

4. Alcance limitado de los objetivos del aprendizaje y pasividad

En síntesis, la organización por materias no llega a satisfacer tres cuestiones básicas relacionadas con la organización del currículum:

1. Impide la realización de objetivos mútliples: Las materias solas, como materias, no brindan una base suficientemente adecuada para desarrollar un aspecto educacional integral.

2. Aisladamente las materias no proporcionan una base suficiente para la secuencia, especialmente si minimizan la comprensión y el interés por el análisis de los que se aprende o de los objetivos de la conducta.

3. Interrelación: La organización por materias , realizada convencionalmente impide el logro de un aprendizaje interrelacionado. Tiende a una compartimentación innecesaria y a la atomización del aprendizaje.

II. El currículo de los grandes temas generales

Representa un esfuerzo por superar la compartimentación y la atomización mediante la combinación de algunos campos específicos dentro de ramas más amplias. Historia, geografía, instrucción cívica: dentro de Estudios Sociales. Lectura, escritura, composición, ortografía: Artes del Lenguaje. Las ciencias especializadas condujeron a campos generales tales como las ciencias generales, las humanidades, las ciencias físicas.

Ventajas de los grandes temas generales

La ventaja principal es la integración de las materias.

Críticas a los grandes temas generales

1. Riesgo de generalizaciones ininteligibles

2. Cursos como revisión pasiva de generalizacionescon escasas oportunidades para la investigación y aprendizajes activos.

III. El currículo basado en los procesos sociales y las funciones vitales

Sus partidarios sostienen que organizar un currículum en torno a las actividades de la humanidad no sólo producirá una necesaria unificación del conocimiento sino que también permitirá que un currículum tal constituya una gran ayuda para la vida cotidiana de los estudiantes para preparar su participación en la cultura. Es un intento para proporcionar una relación sistematizada entre su contenido y la vida

//El intento más apreciado por organizar el curriculum en torno a los procesos humanos fue el programa de Virgina State Currículo: Un alumno apreciará con una nueva comprensión el ambiente social de su familia cuando se de cuenta de que los procesos básicos constantes de la vida cultural han sido llevados a cabo en el pasado mediante normas de instituciones y elementos que ya no existen; por medio de otros qué aún existen de manera muy modificada a través de otras normas que no han cambiado mayormente. El estudiante estará preparado para la aparición de nuevos elementos y se dará cuenta que el futuro readaptará y revaluará todos aquellos que él estima.//

En la utilización de este proceso social aparecieron diversas dificultades. Una fue el hecho de que la instrumentación concreta del esquema no fue todo lo cuidadosa que debiera haber sido. Por ello la relación del contenido que en realidad se enseñaba con las funciones vitales que se suponía no fue lo suficientemente clara.

Críticas al currículum basado en los procesos sociales y las funciones vitales

1. Descuido de la validez y significación del contenido.

2. Fracaso del logro de su meta fundamental: la integración y la unificación de las experiencias del aprendizaje.

IV: Currículum activo o experiencial

Poyectado específicamente para trarrestar la pasividad y la esterilidad del aprendizaje y la separación de las necesidades y los intereses de los niños de que adolece el currículum convencional. Este tipo de currículum se utiliza especialmente en el nivel elemental.

El fundamento es que la gente aprende sólo aquello que experimenta. Se estimula a los niños a utilizar métodos para la solución de problemas y establecer sus propias tareas. En escuelas ortodoxas la disciplina era auto dirigida y se eliminaba la interferencia de los adultos.

Muchos partidarios de Dewey redujeron la definición de la experiencia a la actividad franca, la acción práctica, el contacto directo con los objetos, lo cual en muchos casos se convirtió en una actividad por la actividad misma más bien que un sendero hacia una experiencia simbólica significativa.

Críticas a al currículum experiencial

1.Las categorías de interés reemplazaron las categorías del contenido organizado sin que se introdujera una nueva organización. No había para este plan “maestros idóneos”.

2.Fue difícil encontrar continuidad a partir de los centros de interés

Ventajas del currículum experiencial

1. El reconocimiento del papel del aprendizaje activo a través de la manipulación, la expresión, la construcción y la dramatización.

2. El impulso dado al estudio de la evolución infantil, los principios y las secuencias del desarrollo y un esfuerzo por tomar en consideración estas secuencias en el planeamiento de las secuencias del currículum.

V. El currículum integral:

Fue introducido con metas bastante ambiciosas. Se suponía que este tipo de organización produce integración, sirve a las necesidades de los estudiantes y promueve el aprendizaje activo y una relación significativa entre la vida y el aprendizaje. El término integral se utiliza de varias maneras. Alberty describe como programas integrales 6 proyectos diferentes, ordenados según su grado de alejamiento de la organización convencional del currículum:

1. El núcleo integral consiste en una cantidad de materias o campos del conocimiento organizados lógicamente, cada uno de los cuales se enseña independientemente. Ej: el inglés, la historia universal y la ciencia general se exigen en noveno. Enseñadas sin intención sistemática de demostrar relaciones mutuas.

2. El núcleo integral consiste en una cantidad de materias o campos del conocimiento organizados lógicamente, algunos de los cuales o todos están correlacionados. Ej: Historia y Literatura . Cuando el maestro enseña Historia de la guerra Civil, el maestro de inglés enseña literatura de ese período.

3. El núcleo consiste en problemas amplios, unidades de trabajo o temas unificadotes elegidos porque proporcionan los medios para enseñar los contenidos básicos de ciertas materias. Estas materias conservan su identidad pero el contenido es seleccionado y enseñado con especial referencia a la unidad o tema del problema. Ej: “La vida en Comunidad”. Enseñada en distintas materias.

4. El núcleo integral consiste en diversas materias o campos del conocimiento unificados o fusionados. Por lo general una materia sirve como centro de la unificación.

5. El núcleo integral consiste en áreas amplias de problemas previamente planificadas de las cuales se seleccionan experiencias de aprendizaje conforme a las necesidades psicológicas, sociales y los intereses de los estudiantes. Ej: Una unidad sobre “Vida Saludable”.

5. El núcleo integral consiste en unidades de trabajo amplias, o actividades proyectadas por el maestro y los estudiantes conforme a las necesidades tales como las capta el grupo. No se establece ninguna estructura básica para el currículum. Ej: un grupo, bajo la orientación del maestro, debe embellecer los terrenos de la escuela.

De acuerdo a Hilda Taba, los programas integrales son intentos por promover mayor integración del aprendizaje mediante la unificación de las materia, se esfuerzan por relacionar los programas con los problemas vitales y los intereses de los estudiantes.

Críticas a al currículum integral

Los modelos integrales presentan muchos peligros y limitaciones, algunos de ellos conectados con la concepción teórica del proyecto y otros con las dificultades de la readaptación efectiva del contenido en torno a estos nuevos enfoques. Estas dificultades explican la lenta difusión de estos programas a pesar de su aceptación aparentemente amplia en la literatura sobre los currículos.

Cualquier proyecto nuevo sufre, en la práctica, la escasez de profesores competentes para enseñar de acuerdo con el plan. Podríamos decir que el proyecto de programa integral no ha sido lo suficientemente probado.

== La propuesta de Taba: Estructura conceptual para el planeamiento del currículo ==

Cualquier empresa tan compleja como la elaboración de un curriculum requiere algún tipo de estructura teórica o conceptual de pensamiento que sirva como guía, existen más ideas teóricas que las que han sido aplicadas en la práctica. Lo que falta es una estructura conceptual, coherente y sólida. Caswell indica que las teorías existentes están llenas de confusión, son contradictorias entre sí y parecen surtir poco efecto en la práctica.

Deficiencias en la razón fundamental de los proyectos actuales del currículo

Puesto que un Currículum se relaciona con enseñar algo a alguien, no puede estar enteramente centrado ni en el contenido, ni en el niño, ya que no es posible descuidar la naturaleza del estudiante o la del contenido, tienen cabida otras consideraciones aparte de la mera yuxtaposición de las necesidades y los intereses de los niños y los contenidos.

De acuerdo con los postulados teóricos el principio esencial del currículum integral es la integración del conocimiento. Pero cabe preguntarse si éste principio anula la consideración de los requisitos peculiares de los diversos campos del conocimiento y el problema de la integración se realiza sin la consideración suficiente, de cuál podría se la estructura apropiada de la integración y qué aspectos del contenido de las diversas disciplinas pueden ser coordinadas apropiadamente. Para Taba, el problema del equilibrio no está resuelto, como hace treinta años, sólo han cambiado las contingencias.

A fin de adoptar decisiones sobre los objetivos, la selección y la organización del contenido y la selección y la organización de las experiencias de aprendizaje se requieren criterios que, forzosamente difieren entre sí. No es posible llegar muy lejos con argumentos sobre la importancia del aprendizaje integrado con relación a las virtudes del estudio de las asignaturas por separado mientras no exista una definición sobre qué es, precisamente lo que se integra o cuales pueden ser los puntos de integración. La mayor deficiencia de las teorías actuales del currículum son las carencias relativas a la conceptualización de la evolución del currículum y su complementación. Un currículum eficaz aún debe conectarse con las necesidades y los intereses individuales, estableciendo puentes entre unas y otros.

Una actitud científica hacia la confección de un Currículum debe, al menos, cultivar un respeto mayor por la tarea y una mayor humildad ante ella. Requeriría también una mayor dedicación al estudio y la investigación que la que existe actualmente en la evolución o cambio del currículum.

Funciones de una estructura conceptual para el planeamiento del Currículum

Una teoría del Currículum es una manera de organizar el pensamiento sobre todos los asuntos que son relevantes para su evolución, en qué consiste, cuáles son sus elementos importantes, cómo son estos elegidos y organizados, cuáles son las fuentes para las decisiones y cómo la información y los criterios provenientes de estas fuentes se trasladan a las decisiones acerca del Currículum.

Si consideramos la teoría del Currículum como un modo de formular sistemáticamente y contestar preguntas sobre temas importantes en la elaboración del Currículum podríamos sugerir la lista de preguntas siguiente

1. ¿Qué es un Currículum, qué incluye y qué diferencias existen entre los problemas de un Currículum y los de un método de enseñanza?

2. ¿Cuáles son los principales elementos del Currículum y que principios gobiernan las decisiones relativas a su selección y a los papeles que desempeñan en todo el Currículum?

3. ¿Cuáles deben ser las relaciones entre estos elementos y sus principios fundamentales y cuáles son los criterios y los principios que deben aplicarse para establecer estas relaciones?

4. ¿Qué inconvenientes y problemas en cierra la organización de un Currículum y qué criterio debe aplicarse para adoptar decisiones con respecto a los modelos y los métodos para la organización?.

5. ¿Cuál es la relación que existe entre un modelo o proyecto de Currículum y las condiciones prácticas y administrativas bajo las cuales funciona?.

6. ¿Cuál es el orden para la adopción de las decisiones y cómo pasamos de unas a otras?.

La planificación del Currículum es una exposición que identifica los elementos del Currículum. El proyecto debe estar basado en una teoría ,que debe explicitar, la cual establece las fuentes que se van a considerar y los principios que se van a aplicar.

1. Los elementos del currículum: Es necesario identificar los elementos básicos. Un proyecto eficaz establece también qué es lo que constituye la base de la selección y los puntos de insistencia sobre los distintos elementos, así como las fuentes de la que derivan esos criterios.

2. Relación entre los elemento: Herrick ilustra la necesidad de examinar las relación entre 108 elementos del currículum mediante el análisis de modelos esquemáticos del proyecto del Cm. Uno es un diagrama que describe cuatro elementos: objetivos, asignaturas, método y organización, y evaluación. Sugiere cuatro preguntas: ¿Qué es lo que debe hacerse? ¿Qué asignaturas van a ser utilizadas? ¿Qué métodos y que organización van a emplearse? ¿Cómo van a ser evaluados los resultados?. El diseño indica que cada elemento va a estar relacionado y que las decisiones referentes a cualquiera de ellos dependen de las decisiones que se adoptan acerca de los demás.

No obstante este diseño no indica sobre qué bases van a adoptarse las decisiones que se refieren a estos elementos.Existen muchas razones para asignar un papel preponderante a la decisiones con respecto a la selección y la organización del Currículum. Esta es una tarea primordial en torno de la cual se mueven las decisiones referentes a la selección de los objetivos.

3. Problemas y principios de la organización: son esenciales para planificar un currículum.

4. Elementos centrales para organizar el Currículum: El planeamiento de una unidad, ubica a todas las otras decisiones y organiza las ideas relevantes para estas decisiones. Las decisiones relativas a la organización del contenido ponen en juego la necesidad de analizar las funciones de los diversos nivele de éste, así como también la naturaleza de los estudiantes. Los enfoques de la organización son también críticos para los problemas del alcance, la secuencia y la integración, una vez establecidos la secuencia y el alcance, estos determinan, en cierto grado cómo pueden ser organizados los campos específicos del Currículum. Las decisiones acerca del enfoque de las unidades específicas no pueden ser adoptadas fuera del contexto del proyecto total sin el peligro de la discontinuidad y la incoherencia.

5. Alcance, secuencia e integración: un diseño debe indicar claramente las bases y provisiones para el alcance y la continuidad del aprendizaje.

El alcance es una manera de describir lo que se abarca o lo que se aprende.

La continuidad tiene dos aspectos: el del progreso vertical desde un nivel a otro y el de la relación entre los aprendizajes de los diversos campos del currículum que tiene lugar al mismo tiempo. El primero está asociado con el término secuencia y el otro con el término integración.

7. Metodología de la elaboración del currículum: A medida que uno contempla la variedad de tareas que comprende la elaboración de un currrículum, no se puede menos que descubrir que existe una secuencia racional para abordarlas. Problemas tales como establecer un equilibrio entre el alcance del contenido y la profundidad de la comprensión pueden ser explotados de modo concreto. Se pueden probar las secuencias evolutivas necesarias para el aprendizaje de conceptos. La integración per se no tiene valor. El concepto de integración ha sido propuesto porque el aprendizaje de algunas ideas y hechos resulta más productivo en combinaciones organizadas que separadamente. La integración arbitraria constituye un peligro tan grande para el desarrollo de la comprensión como la atomización del conocimiento.

La distancia entre la teoría y la práctica existe en ambos extremos de la elaboración del currículum: los planeamientos teóricos de los Cm son concebidos con escasa base de experimentación práctica y la complementación es llevada a cabo sin la comprensión suficiente de la teoría.

Esto otorga a la teoría la cualidad irreal y en la práctica, sigue siendo, en gran medida esquemas administrativos de horarios, en los cuales las materias continúan separadas y los problemas humanos se examinan a costa del sacrificio de la validez y la exactitud del contenido.

Para perfeccionar el Currículum como para desarrollar una teoría más sana, es necesario invertir la secuencia en el método para desarrollar proyectos de Currículum. Taba propone así la siguiente secuencia:

1. Inyectar teoría en aquello que hasta el momento se consideraba estrictamente dominio de la práctica;

2. Las guías del currículum derivadas y complementadas por unidades concretas de enseñanza- aprendizaje, preparadas por los maestros, son más fácilmente introducidas y comprendidas entre el personal docente que cuando sólo se dispone de guías abstractas generales. El resultado será que los proyectos reflejen una estructura conceptual y un conocimiento experimental en un grado mayor de los que ocurre ahora;

3. Las guías del currículum que consisten tanto en una estructura general como en modelos concretos de unidades de enseñanza – aprendizaje poseen mayores probabilidades de afectar la práctica en el aula que las guías corrientes que no ofrecen orientación alguna para convertir esquemas bastante fragmentarios en prácticas educativas.

Llegamos a la conclusión de que el problema principal acerca de la planificación del currículum no consiste en si planificar o no, sino en cómo hacerlo inteligente y científicamente sobre la base de hechos y reconocidos, en lugar de dejarnos guiar por una mezcla de suposiciones, creencias y preferencias personales. Los problemas se refieren también a quién debe proyectar cada cosa, en qué medida y en qué orden. Si los proyectos del currículum se estructuran de manera tal que pueden desempeñar distintos tipos de personal y competencias en el proceso total de la elaboración del currículum, desde el diseño hasta su complementación en el aula, sean clara y correctamente identificados y asignados, es posible utilizar el proceso de la elaboración del currículum como un medio de perfeccionamiento docente que ampliará la órbita de las decisiones que los educadores y los estudiantes pueden adoptar.