Modulos de enseñanza de Informatica - Problemas de investigación.

 I. SELECCIÓN: 

1.1. General: “ La Enseñanza de la informática en los estudiantes de los Post Grado de la Universidad Peruana.”

En efecto, a nivel superior, es un asunto que viene preocupando en todos los contextos de la sociedad y de la universidades del Perú y del mundo entero vienen investigando la enseñanza de la informática en sus distintos casos pedagógicos  la cual permite buscar e incorporar nuevos enfoques de experimentación y desarrollo modelos, métodos, teorías, contenidos curriculares, medios, técnicas, NTIC, estrategias. Los módulos de enseñanza de  informática lo cuales no están siendo incorporados del todo en las universidades solo algunos en la pedagogía y en la formación profesional otros desarrollan diseños estructurados de programación que dan motivación, conocimiento, actitudes actitudinal algunos otros incentivan con herramienta de usos en la didáctica creando, innovando permanente estos componentes que influyen en la enseñanza de la informática. Aunque no se  tienen antecedentes del mismo problema tenemos otros que se le semejan.

Según ASENCIOS, T (1995) desarrolla una tesis sobre la informática como instrumento de gestión administrativa presentado a la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” entre una de sus conclusiones tenemos:

“Que la informática ejerce una influencia significativa en la gestión administrativa”, etc… (1)

Según COLLADO, MEJÍA, Y ESPINOSA, (1987) desarrollaron un estudio en el instituto pedagógico de Monterrico sobre la actitud del educando y del educador frente al uso de la computadora. Los  autores afirman que la aplicación de la computadora en el proceso de enseñanza causa en los alumnos una actitud positiva porque acepta trabajar con las computadoras e  incluso manifestaron que logran mayores éxitos en sus estudios de igual forma, indican haber una actitud positiva de parte de los docentes. (2)

Asimismo, en nuestro contexto Global encontramos que este problema también ha sido analizado si no en forma similar, si lo han hecho analizando una de la variable así tenemos:

Revisando bibliografía relacionada con este tema hemos encontrado que en Cuba en la Universidad de la Habana en Tunas trabajos de la Informática para la Medicina y Otros temas por los autores LEÓN RAMÍREZ, Manuela. GONZÁLEZ MAUNTECA, José Manuel. SAN JUAN RODRÍGUEZ, Yadunia. (2004). Donde abordan temas de  “Los Métodos de Enseñanza Aprendizaje y la Informática ”  en la Facultad de Ciencias Médicas. Las Tunas. Cuba. Tema que involucran el currículo de informática en la enseñanza del aprendizaje en los alumnos. (3)

Según DOVORKIN y otros, (2001). Presenta un Estudio sobre Enseñanza de los Métodos Numéricos y uso de las Herramientas de Simulación Computacional en las Facultades de Ingeniería., Facultad Regional Haedo (U.T.N), Argentina. Se concluyo:

“Que el uso de las herramientas de simulación computacional deben ser considerados como objetos e instrumentos didácticos de la enseñanza, antes que los conceptos teóricos y científicos en los que estos se basan. A si mismo  se debe dar importancia al tratamiento de los temas relacionados con la metodología de la enseñanza y las experiencias de ella derivadas, recogiendo el aporte de los participantes del proceso de enseñanza, aprendizaje. Los estudiantes y los docentes”… (4)

Según COIMA, (2000). Investigador de la Universidad Autónoma de Manizales, Colombia, concluye que:

“Diversas investigaciones y experiencias llevadas a cabo en contextos variadas en todo el mundo, indica que el uso de las nuevas tecnologías en la educación promete contribuir en una forma significativa al mejoramiento de su calidad y efectividad. Sin embargo, la proliferación de productos y herramientas tecnológicas para educación hacen difícil su selección. Una y otra vez los responsables de elegir entre múltiples propuestas tecnológicas se ven en dificultades o se equivocan por no contar con los criterios ni los recursos para evaluar las condiciones y posibilidades de uso de cada una de ellas en ámbito educativos especificas. Utilizar un excelente recurso tecnológico como apoyo a la enseñanza no necesariamente garantiza su utilización adecuada ni mucho menos, resultados satisfactorios”….(5)

 

CASTRO, (1999). Presenta el informe del congreso internacional de informática educativa CONIED 99, en el que se aborda el uso de Internet y la informática en general como herramienta pedagógica España.

En el se expone mas de 70 trabajos de profesores e investigadores en informática educativa de países como Inglaterra, Colombia, Brasil, Argentina, y España y a nivel universitario. (6)

Una de las conclusiones a la que llegaron fue:

·         La mitad de los centros disponen de profesores de tecnología.

·         El 25% de los docentes usan herramientas informáticos en educación infantil, mientras que en educación primaria o en educación secundaria obligatoria (ESO) oscilan entre un 25-50%. Esta proporción aumenta el 50,75% en el tramo del Bachillerato y la formación profesional.

·         En cuanto al uso de Internet para el profesorado, un 49% lo consideran como un recurso docente, mientras que un 34% lo entiende como ayuda y el 17% lo ve como una perdida de tiempo. Un alto porcentaje de profesores reclaman formación en esta área.

Esta Investigación desea rectificar un problema latente en la Maestría de Investigación y Docencia Universitaria al no renovar con los cambios actuales de dirección respecto al tipo de enseñanza lo cual nos permite hacer un preámbulo:

La herramientas, Didáctica, metodología a usar dentro de la enseñanza

En Perú y en especial en la capital de Lima con la acreditación de universidades ha significado que la ANR la preocupación de evaluar y medir formatos de nuevos currículos  de enseñanza incluyendo a la informática dentro de estos currículos actuales globalizados para ir a la par con otras universidades del extranjero.

La innovación obedece su forma global que todas las instituciones  tienen que renovar sus currículos así sus sílabos con el paso del tiempo por su naturaleza.

 

1.2. Específica: “ La Enseñanza de la Informática en la Sección de Post Grado MIDU, Sus Deficiencias y Alternativas de Mejora” en el Caso Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Callao.

Se tienen muchos problemas  que parten de la no comprensión de la informática actualizada y dirigida a la investigación  los cuales no son abordados tenemos:

a)      El Contenido curricular programado en el Silabo de Informática no contiene un enfoque concreto de investigación científica dentro de una Maestría de Investigación y Docencia Universitaria. La Administración de las unidades de desarrollo silabar hay antecedentes de ellos pero no de los módulos de enseñanza ellos deben ser adecuados en la asignatura de informática por ejemplo: El lenguaje de programación Visual Fox no solo debe definir sentencias de programación, sino como el lenguaje Visual Basic esta dirigido a motivar, programar, cuestionar y recomendar a crear su propios módulos con características de aplicación lógica y operativa investigativa o de uso didáctico de enseñanza como un medio de difusión para la formación de docentes más competitivos.

a)      La enseñanza informática tiene trascendencia para el  trabajo investigativo en el uso de NTIC actualizadas aplicadas como herramientas didácticas de enseñanza en la Sección de Post Grado MIDU-FCE-UNAC donde el aumento del Nivel de aprendizaje y rendimiento  demostrara cambio en un nueva alternativa de enseñanza actualizada de informática diferenciada de la enseñanza tradicional.

b)      La globalización, con altas velocidades con que viaja la información o la data en Internet, han dado lugar la presente era y que se denomina “La era  del conocimiento” Las características son la competitividad, la excelencia, condiciones necesarias de la calidad, y  la producción. El problema es que la educación no se ha adecuado a las nuevas condiciones de la era globalizada. No al ritmo de los requerimientos para crecer y desarrollar.

c)      La adecuación a la era del conocimiento obligaba a realizar innovaciones continuas  en la educación por lo cual debemos estar                      preparados en  la tecnología de la telemática, y la informática y sus avances, con el impulso que el crecimiento y el desarrollo lo requiera.

d)      Como quiera que existe un crecimiento exponencial en la generación de conocimiento, este hecho sacude la inercia de los planes de estudio tradicionales, obligando a una estructura curricular con características de elasticidad, de estructura y dinámica diferente, obligando a los actores de la educación a nuevas formas de preparación y organización, con elementos centrados en la informática de los medios didácticos de enseñanza para lograr la  eficiencia progresiva de los aprendizajes. Tales condiciones no existen  en la formación de los profesionales en el campo de la educación, con ligera salvedad en la formación  de los tecnólogos aun cuando la diferencia es muy incipiente.

e)      El ritmo de obsolescencia de los paquetes informáticos, obliga a las actualizaciones inmediatas, no solo en el aprendizaje de sus manejos sino también en la adquisición del software y hasta el hardware. A tal ritmo muchas veces no es posible si se desea seguir las pautas del uso de los originales, teniendo que recurrir, por razones de economía, a las copias poniendo en riesgo la propia seguridad de los contenidos informáticos.

f)       Un problema latente es la falta de programas específicos para el aprendizaje de ciertas tecnologías por la ausencia, muchas veces, de creatividad e inventiva, para generar las innovaciones tecnológicas, poniendo en una precaria condición  los procesos de enseñanza aprendizaje en las universidades nacionales, específicamente en las facultades de educación que mas  se puede esperar de las otras facultades, cuyo conocimiento sobre enseñanza es insipiente.

g)      Si la introducción de los medios informáticos en el aula es un reconocido aporte a la función la didáctica de los docentes, sin embargo, su introducción en el proceso de enseñanza aprendizaje en los centros educativos del país es, todavía mínima. La enseñanza parece  todavía seguir inmersa en la etapa anterior a la era de las supercarreteras de la información cada vez más espectaculares y de fácil acceso, sin que pudiera incidir en la nueva cultura de aprendizaje significativo. Todavía es bajo el porcentaje de docentes que hacen un uso integrado habitual de las herramientas informáticas y el impacto real  en el logro de los estudiantes es muy insignificante.

a)      Lo anteriormente detallado ha sido constante en el nuestro desempeño el docente en el Post Grado del MIDU de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Callao, registra un alto porcentaje de desconocimiento de la informática específicamente en la asignatura de Informática y una gran desmotivación hacia el uso creativo de ella, sin que se aprecie aplicaciones inmediatas en casos concretos, conformándose con el uso rutinario de las herramientas con las que se cuenta.