Orientaciones curriculares con enfoque CTS+I para la educación media - In-Conclusiones

Se evidencia como el interés por resolver los problemas se incrementa en la medida en que se contextualizan o se aproximan a casos reales en los que es factible tanto la participación de docentes y estudiantes como la construcción de posibles soluciones. El problema actúa como eje que integra los contenidos científicos de diferentes disciplinas y a la vez se relacionan con las experiencias cotidianas de los estudiantes a fin de preparar para la participación ciudadana.

Con los estudiantes se logra conformar equipos de trabajo que permiten una interacción permanente con sus compañeros, generando espacio para desarrollar habilidades comunicativas basadas en el diálogo, a través de la argumentación de ideas en pequeños grupos y en sesiones plenarias. El estudiante percibe los contenidos integrados, relacionados con situaciones concretas; superando la fragmentación de los contenidos por disciplinas.

Esta estrategia se constituye en una actividad recursiva que permite la construcción del objeto de estudio, a partir del cual se desencadenan procesos de construcción de conocimiento escolar. A su vez, permite cuestionar el conocimiento cotidiano, que motiva al encuentro de posibles respuestas en el conocimiento científico, y que al incorporarse nuevamente en la práctica enriquece la experiencia cotidiana. Es decir, que el conocimiento científico, a través de esta acción recursiva, enriquece el conocimiento cotidiano. La puesta en práctica de esta ruta curricular implica, tanto para el estudiante como el maestro, el aprendizaje de diferentes destrezas: búsqueda de información, planificación, resolución de problemas e investigación, entre otras.

Las actividades desarrolladas en las sesiones de valoración permitieron la construcción en consenso de criterios para identificar fortalezas y debilidades en el desempeño de estudiantes y docentes. Igualmente estas sesiones permitieron identificar algunos casos especiales en los que se manifestaba bajo interés por el trabajo académico.

Los espacios de debate contribuyen al desarrollo de la participación ciudadana basada en valores como la responsabilidad, la autonomía, la solidaridad, el respeto entre otros. Estos espacios también contribuyen, a la reflexión a partir del doble papel que desempeña la crítica: tanto en la argumentación propositiva como en la defensa de los planteamientos cuestionados.

La controversia planteada permite a los estudiantes un análisis más amplio del problema y la construcción conduce a una nueva visión de la actividad científica y tecnológica, enmarcada en contextos socioculturales, acorde con el enfoque CTS.

Esta nueva visión exige el acercamiento a otros escenarios y convoca otros actores. En este tipo de propuestas innovadoras es fundamental el espacio del Seminario Permanente para el desarrollo de la Pedagogía de la Investigación porque permite la auto-reflexión crítica sobre la propia práctica docente, la elaboración de propuestas y la orientación de la acción. Además se logra un acompañamiento entre docentes e investigadores desde el cual se construye, sesión tras sesión, la ruta curricular. Esta ruta curricular socialmente construida no es preestablecida, sino que está basada en la experiencia vivida por los diferentes actores involucrados en el proceso educativo. Es decir, surge como un resultado del viaje emprendido a través de los problemas, por lo que no puede ser considerada como un proceso a estandarizar. Sólo es válida para este grupo en sus condiciones específicas de conformación, tiempo y espacio. El desafío es que cada grupo construya su propia ruta curricular en su contexto.

El desarrollo de este tipo de propuestas desencadena acuerdos entre actores, respecto a problemas, contenidos, normas y políticas institucionales. Para ello es imprescindible contar con el decidido compromiso de los diferentes agentes educativos, tales como: Ministerio de Educación, Facultades de Educación, Secretarías de Educación, Sindicatos de Docentes, Rectores de Instituciones, Docentes, Asociaciones de Padres de Familia y Estudiantes.