En el marco del Proyecto: “Propuesta curricular para el desarrollo de la pedagogía de la investigación en ciencias con enfoque en estudios CTS + I para la Educación Media” (Colciencias: 1103-11-14461), se constituye el Seminario Permanente para la Pedagogía de la Investigación integrado por ocho docentes del INEM Francisco José de Caldas de la ciudad de Popayán y tres docentes investigadores de la Universidad del Cauca como eje dinamizador del trabajo.
Esta unión de esfuerzos no obedece a razones coyunturales ni a alianzas estratégicas, sino que está basada en el vínculo afectivo que une a los investigadores de la Universidad del Cauca con el Colegio INEM. Además, es importante señalar que los investigadores de la Universidad del Cauca participantes en el proyecto cuentan con experiencia docente en Nivel Medio. Esta situación facilita la construcción de un mutuo reconocimiento entre los integrantes de este Seminario, adicional al deseo interior de cada uno de los participantes por realizar sus sueños profesionales respectos a modos distintos de ejercer su práctica docente. Esta particularidad en la constitución del Seminario Permanente permite asumir los múltiples obstáculos administrativos de reconocimiento de espacios y tiempos y superar resistencias propias de las huellas de insularidad y autismo del modelo instrumental.
Uno de los propósitos del seminario el de implementar una Pedagogía de la Investigación a partir de la reflexión sobre la propia práctica. Este proceso involucra:
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La profundización teórica disciplinar, reconociendo la evolución de la disciplina como un proceso social controvertido.
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El estudio y diseño de estrategias didácticas y pedagógicas en función de los problemáticas sociales relevantes y de los estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes de auto-reflexión de cada maestro sobre su propia práctica, de resignificación colectiva de la práctica docente y de sistematización que revela los procesos de transformación y que se recogen en la construcción del Diario de Campo.
La metodología de investigación-acción en educación permite la problematización tridimensional de la enseñanza de las ciencias y de la tecnología, que promueve la transformación de las prácticas pedagógicas:
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Un interrogante sobre el sujeto: ¿qué y quién es el hombre?; (dimensión antropológica)
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Un interrogante sobre ¿para qué la educación?, ¿hacia qué fines?; (dimensión teleológica)
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Un interrogante vinculado al ¿cómo se aprende? (dimensión metodológica)
La especificidad curricular de las disciplinas científicas se amplía a interrogantes como:
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Dimensión antropológica: ¿Cuál es el carácter y la problemática fundamental de la cognición humana?
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Dimensión teleológica: ¿Cuáles son los contextos en los que se han conformado lógicas y procesos científicos y tecnológicos, para qué reconocerlos y potenciarlos en la enseñanza de las ciencias? ¿Es necesario conformar comunidades científicas y culturas del conocimiento? ¿Cuáles son los límites y posibilidades de un trabajo formativo interdisciplinario? ¿Por qué construir desde la praxis pedagógica, las funciones básicas dinámicas del PEI que armonicen docencia, investigación y proyección social? ¿Cuáles son sus límites y posibilidades?
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Dimensión metodológica: ¿Cuáles son las armonías y las autonomías necesarias de reconocer y fortalecer en el desarrollo histórico del conocimiento y en la organización del mismo para su enseñanza, recreación y aplicación? ¿Qué tienen de común las lógicas y los procesos de la ciencia y de la tecnología, en qué se diferencian, y desde ellos, cómo abocan la enseñabilidad y la educabilidad? ¿Cómo se ha formado el maestro, cuál es su praxis y qué factores potencian u obstaculizan la formación integral propia y de otros y el desarrollo de la ciencia y la tecnología? ¿Cómo se relacionan en los procesos formativos y, particularmente, en la enseñanza de las ciencias, los conocimientos, el sentir y el hacer de los estudiantes y los profesores?
En el transcurso del Seminario Permanente para el desarrollo de la Pedagogía de la Investigación, se puede observar que a lo largo del proceso formativo ocurren transformaciones en las prácticas pedagógicas de cada docente involucrado, tanto del INEM como de la Universidad. Cada una de las perspectivas disciplinares unidas a la experiencia profesional del docente, permiten identificar los signos, señales y experiencias que le dan sentido al camino de construcción conceptual y actitudinal que se recorre junto con los estudiantes y que potencia mutuos aprendizajes.
Este recorrido constituye una ruta curricular socialmente construida que surge de la interacción entre los maestros, estudiantes, padres de familia, directivos y actores involucrados en el problema. Es importante señalar que, tal como lo señala Stenhouse (1998) esta ruta curricular es asumida como una hipótesis de partida, la cual es modificada permanente por los actores intervinientes. Es decir, la ruta curricular no estuvo preestablecida, sino que se fundamentó en la experiencia vivida por los diferentes actores involucrados en el proceso educativo. Surgió como un resultado del viaje emprendido a través del tratamiento de problemas socialmente relevantes que promueven la participación ciudadana.
En el caso particular de los maestros involucrados, este ejercicio permitió que se asumieran como investigadores de su propia práctica pedagógica, uno de los primeros pasos para poder generar la transformación necesaria que implica la realización de este proyecto de investigación. Así, se imprime nuevos intereses, intenciones, direcciones, sentidos y tensiones a la ruta curricular socialmente construida por la comunidad educativa. Esta posibilidad permitió encontrar una de las fortalezas de este Seminario: su reciprocidad. Es decir, no sólo se buscó la transformación de las prácticas pedagógicas y curriculares de los maestros de educación media sino que los docentes universitarios también sufrimos transformaciones en el proceso, abriéndonos a posibilidades de vincular la investigación, la interdisciplinariedad y la participación ciudadana desde los programas en los que trabajamos.
Esta situación permite la generación de múltiples interrogantes que darían lugar a otro artículo, pero tal vez el que puede reunir la mayoría de ellos es: ¿cómo construir una propuesta que verdaderamente integre la docencia, la investigación y la proyección social en la Universidad del Cauca?
Este Seminario se constituye en una verdadera semilla, que dio algunos de sus frutos en la construcción de otros proyectos, que vinculan a más docentes de la Universidad del Cauca de diferentes programas de pregrado3 como a maestros en formación y en ejercicio4.
