Una constante en el desarrollo de esta propuesta es propiciar un ambiente para la argumentación y confrontación de ideas, primero a partir de la conformación de pequeños grupos y luego en sesiones plenarias. Por lo tanto el trabajo de aula, y fuera de ella cuenta con las siguientes particularidades:
-
Estudiantes distribuidos en equipos de trabajos. Se hace necesario implementar diversas estrategias hasta consolidar verdaderos equipos de trabajo.
-
Horarios flexibles. Un problema en las instituciones escolares es la campana o timbre cuando las actividades requieren más tiempo como por ejemplo talleres, laboratorios, conferencias, seminarios, etc. Se propone entonces que las actividades cuenten con el tiempo necesario, en función de las dificultades e intereses de los estudiantes, y del desarrollo del problema a trabajar.
-
Cronograma de distribución de horas académicas actualizado cada semana, con el fin de priorizar aquellos temas que contribuyen a la solución del problema planteado.
-
Cada maestro asume la tutoría de un equipo de trabajo, con el fin de analizar de un modo permanente y continuo, el desarrollo del estudiantes, su compromiso con los procesos formativos desencadenados, la relación con sus compañeros, maestros y con su familia, contribuir con factores tales como la motivación, la autoestima, la responsabilidad, entre otras.
-
Se conforman equipos de por lo menos dos maestros, para el tratamiento de los temas de cada clase. De este modo se contribuyó a la reflexión y autorreflexión de las prácticas de aula.
-
Salidas de campo e identificación de otros escenarios necesarios para el estudio de la problemática, ubicar información y generar nuevos conflictos cognitivos en los estudiantes.
-
Jornadas de acercamiento tecnológico, tanto de estudiantes como de profesores, que permiten el uso de las TICs5 en el desarrollo de las clases y en las argumentaciones presentadas por los grupos de estudiantes cuando asumen diferentes roles sociales.
-
La organización de debates finales, basado en “juego de roles” en los que cada equipo de estudiantes asume un rol y construye los argumentos de defensa de su postura como también los argumentos que generan el debate con las posturas de los otros equipos intervinientes.
Esta transformación curricular genera profundos cambios en las prácticas pedagógicas de los docentes que participaron de la propuesta, y se manifiestan en el diseño de las actividades de clase. En principio, se construyen propuestas orientadas a la sensibilización al trabajo con Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, por medio de:
-
Representaciones gráficas y escénicas que permitieron identificar la imagen social de la ciencia y la tecnología de los estudiantes al iniciar el curso.
-
Acercamiento a la imagen social de la ciencia y la tecnología a partir del encuentro con grupos de investigación de los Departamentos de Biología (Unidad de Microscopía), Física (Bajas Temperaturas), y Química (Cromatografía) de la Universidad del Cauca.
Igualmente es necesario el acercamiento a la problemática específica, tal como el Tratamiento y Manejo de los Residuos Sólidos en Popayán o la reconceptualización del cuerpo humano, a través de videos y tallleres sobre manejo de residuos sólidos y nutrición.
Así se definen visitas de campo que se constituyeron en otros escenarios de aprendizajes, por ejemplo el Relleno Sanitario El Ojito, la Alcaldía, el cerro Las Tres Cruces, el centro deportivo Tulcán y el Anfiteatro entre otros. Estos escenarios permiten la formulación de actividades dinamizadoras del aprendizaje, motivadoras hacia el objeto de estudio, además se constituyen en una fuente de información sobre el problema planteado. A manera de ejemplo, se puede comentar la recolección, clasificación y análisis de residuos sólidos dentro del colegio. Esta actividad, llevada a cabo durante los primeros 15 minutos posteriores al descanso, durante dos semanas y permite asumir la basura como objeto de estudio en las diferentes disciplinas. Es decir, la actividad permite recolectar información para trabajar funciones lineales en las que se relaciona el volumen de basura botada en función del número de estudiantes, estudiar los procesos de descomposición de los alimentos, la clasificación de los materiales, las técnicas de recolección entre otras.
Dentro del propósito de la participación, la evaluación no puede reducirse a una valoración de los contenidos conceptuales, sino que exige una mirada desde la complejidad del proceso y la interacción de sus actores. Una tarea que se aborda es la construcción de instrumentos con la participación de los estudiantes. Por ejemplo discutir con los estudiantes y establecer acuerdos sobre lo que significa que un estudiante se caracterice con un excelente, un aceptable o un insuficiente. Se hace necesario establecer acuerdos previos al trabajo sobre los criterios de valoración de desempeño de estudiantes y profesores desde el Enfoque CTS. Ello implica realizar Jornadas de Valoración, en las que participan padres de familia, profesores y estudiantes con el fin de retroalimentar cada uno de los procesos emprendidos e identificar logros y dificultades en la marcha de la propuesta.
Una actividad que pone a prueba la participación de los estudiantes es la realización de debates basados en juego de roles. Esta estrategia permite también la valoración de la participación de los estudiantes. A manera de cierre temporal de cada problema, los estudiantes se distribuyen en equipos de trabajo, desde los cuales aportan diferentes miradas al problema: representantes del sector gubernamental, empresarial, social y de ONG entre otros.
A modo de síntesis se puede señalar que los docentes asumen nuevas actividades, por ejemplo la elaboración de videos, rediseño de experimentos, organización de salidas de campo, estrategias que promuevan la participación en clase de los estudiantes, tutorías, etc. Paralelamente se observa un cambio actitudinal en los docentes, manifestado en: su disposición a la innovación pedagógica, el acercamiento bibliográfico, la vinculación de la investigación en el aula, la producción escrita, la valoración de la participación de los estudiantes, la preocupación por el trabajo en equipo y la importancia de las interacciones ciencia, tecnología y sociedad a través de la práctica; evidenciando la producción de conocimiento escolar.
