La enseñanza de ELE no escapa a esta visión que desde perspectivas multidisciplinares valorizan el fenómeno comunicativo. Sin embargo, el déficit de estudios investigativos que aborden dicho proceso a partir de una dimensión totalizadora e integral resulta llamativa, ante la variedad de trabajos que toman en cuenta las especificidades de la expresión y la comprensión oral de forma independiente. (Kremers, 2000; Baralo, 2000; Jiménez, s/f; Holec, 1990; citado por Socorro, 2001; Socorro et.al, 1999).
En tal sentido, los estudios que sobre estas habilidades se han realizado a nivel nacional, si bien constituyen un primer acercamiento al aspecto oral, aún se muestran insuficientes ante la creciente necesidad de investigaciones que aporten consideraciones novedosas a estos aspectos, que aún cuando se constituyen en cuestiones medulares a desarrollar en las clases de lenguas, han resultado desatendidos o escasamente tratados en la literatura.
De los mismos destacan dos que centran su atención en la comprensión oral. El primero corresponde a una investigadora de la Universidad de Cienfuegos, Yisell Jiménez Señor, titulado: “El proceso de comprensión auditiva en la enseñanza del ELE” (Jiménez, s/f). En el mismo se hace un análisis inicial del tratamiento de esta habilidad a partir de diferentes métodos empleados en la enseñanza de lenguas extranjeras, transitando por cuestiones didácticas relacionadas con actividades para desarrollar la comprensión oral, hasta recurrir a un análisis de los factores que inciden en dicho proceso, destacando aspectos psicológicos, motivacionales, de memorización, estado generacional y el contexto social.
Sin embargo, este trabajo no trasciende el tratamiento de esta habilidad oral de forma demasiado elemental, resultando un análisis incipiente y descriptivo de estos elementos que inciden en la comprensión. Deviene, por consiguiente, en una visión muy general del proceso al no enfatizar en las particularidades del mismo desde sus esencias y desde un tipo de enseñanza de lenguas (ELE) con características distintivas dada su heterogeneidad a partir de la multiplicidad de intereses y motivaciones, lo que resulta un acercamiento que adolece de una posición verdaderamente interpretativa del fenómeno auditivo.
El segundo trabajo: “Enfoque cultural para una competencia de comprensión oral en la enseñanza de ELE” de María Victoria Socorro (2001), también indaga en dicha habilidad pero desde un enfoque cultural. Su perspectiva de análisis se proyecta por ofrecer alternativas didácticas para desarrollar la comprensión oral, amparadas en que el alumno sea capaz de “interpretar y relacionar sistemas culturales diferentes, variaciones totalmente distintivas en el interior de un sistema cultural extranjero y resolver las disfunciones y resistencias propias de la comunicación intercultural” (Byram, Zarate, 1998, citado por Socorro, 2001).
Este estudio además de ofrecer una apertura interesante a dicha habilidad desde lo sociocultural, hace alusión al empleo de estrategias de comprensión no sólo para compensar deficiencias en la lengua, sino también para reaccionar de acuerdo a diferentes situaciones que se les presenten a los hablantes. Aspecto éste que apunta hacia una revalorización de lo estratégico en la didáctica de ELE, aunque no trasciende el nivel de reconocimiento.
Dirigida hacia una posición más integradora del proceso oral destaca: “Hacia una nueva didáctica de cómo trabajar la comunicación oral en la enseñanza del Español como Lengua Extranjera”, de Nery Herrera (2004), de la Universidad Central de Las Villas. Trabajo que constituye un acercamiento al tratamiento del fenómeno comunicativo, no a partir de las particularidades de las habilidades que la conforman, sino desde una dimensión totalizadora.
La autora refiere “una nueva didáctica” de la lengua oral a partir de cinco direcciones fundamentales, :
- La determinación de estrategias metodológicas diferentes según los tipos de comunicación oral
- Trazado de acciones didácticas que posibilitan la adecuación del uso lingüístico en circunstancias de improvisación
- Atender a un equilibrio entre calidad idiomática y efectividad comunicacional
- Establecer relaciones entre gramática y oralidad
- Atender al papel de la interdisciplinariedad en el perfeccionamiento de la comunicación oral
Sin embargo, aún cuando la implementación de su propuesta contemple el tratamiento de la lengua oral, en un intento porque el enfoque comunicativo se sustente en la práctica cotidiana, la visión didáctica deviene en una aplicación elemental a partir de direcciones que no trascienden el tratamiento estratégico desde posiciones simplistas de adiestramiento, sin referencias a la lógica de su dinámica, y aplicable sólo a la modalidad del Español con Fines Específicos, con características que la diferencian notablemente del Turismo Científico.
A esta preocupación actual, a nivel nacional, por el perfeccionamiento de la enseñanza comunicativa de lenguas extranjeras, se suma la Tesis de Maestría: “El desarrollo de la competencia comunicativa en el nivel básico de la escuela Andrés Bello”, de Reinaldo Valdés Murguia (Valdés, 2001). Esta investigación, aunque específica para el idioma Inglés, propone un conjunto de actividades de aprendizaje con un enfoque comunicativo humanista aplicables a los programas de primer y segundo nivel, sustentado en un sistema de principios a partir de la compatibilización de las teorías psicológicas, lingüísticas, pedagógicas y filosóficas que sirven de base a dichas actividades.
Dicho estudio representa un acercamiento a la creciente necesidad existente en la enseñanza de lenguas de que el enfoque comunicativo no se constituya sólo en una simple intención didáctica, sino en esencia del trabajo cotidiano; no obstante, en esa búsqueda hacia la integralidad, el desarrollo del elemento estratégico queda reducido al aspecto no verbal, visto a partir de relaciones limitadas al intercambio docente.
Este trabajo, por consiguiente, resulta revelador de que aún cuando se evidencia una apertura hacia un enfoque, que desde lo teórico apuesta por una visión más integral del fenómeno comunicativo, es indicador de intentos aislados y poco sistemáticos, que no pueden ser aplicables a procesos específicos de ELE dada la insuficiente referencia a una dinámica de intercambio oral que tome en cuenta relaciones socioculturales en diferentes situaciones y contextos comunicativos.
Por su parte, la orientación de las investigaciones a nivel internacional se proyecta por abordar la expresión oral desde propuestas didácticas que toman en cuenta el aspecto pragmático del lenguaje, “con el propósito de ser más adecuados y eficaces en esa construcción” (Baralo, 2000; Kremers, 2000). En tal sentido, el trabajo de Marta Baralo, como una de las representantes más típicas, propone una serie de actividades y ejercicios para potenciar dicha habilidad. Sin embargo, éstas no trascienden las alternativas bastante recurrentes que ofrecen los actuales manuales de ELE de enaltecimiento del trabajo grupal y el aprendizaje cooperativo (Coronado, 1994; Casal y otros, 1998; Peris, 1999; Zanón, 1999, citado por Baralo, 2000), aplicables sólo a procesos que brinden esa posibilidad, pero inoperantes en cursos variables y heterogéneos (Ver epígrafe 1.3).
A lo anterior se añade la existencia de investigaciones recientes, enfocadas hacia el tratamiento de la conversación en las clases de ELE, desde una didáctica que se proyecte por “la combinación equilibrada de un enfoque indirecto, donde el foco reside en proporcionar al estudiante oportunidades para hablar, y un enfoque directo, centrado en la enseñanza explícita de lo que constituye el comportamiento conversacional del hablante nativo (…)” (García, 2004); unido a reflexiones teóricas “centradas en textos orales dialógicos y conversacionales” (Torremacha, 2004), provenientes de experiencias de enseñanza-aprendizaje de las destrezas orales.
Sin embargo, estas orientaciones adolecen de un tratamiento que contemple los elementos reguladores de la lengua oral, no sólo a partir de niveles de reconocimiento, sino sobre la base de trascender las perspectivas analíticas de valoración del fenómeno comunicativo desde sus esencias significativas en función de una integralidad. Se trata, entonces, de desarrollar este aspecto integral en los estudios orales ante el imperativo de propuestas didácticas, proyectadas desde la articulación coherente entre las habilidades que conforman el acto comunicativo, que permitan salvar el abismo entre la concepción totalizadora que promueve el enfoque comunicativo y las especificidades generadas en los procesos docentes.
