Un proyecto educativo para sensibilizar en la solidaridad en el aula. - Diseño del proyecto de intervencion

DISEÑO DEL PROYECTO

TITULO:

Sensibilización a la solidaridad y aplicación de estrategias sustentadas en el aprendizaje colaborativo

OBJETIVO GENERAL:

1. Sensibilizar en la solidaridad para lograr un entorno propicio para aplicar una serie de estrategias didácticas basadas en el aprendizaje colaborativo en los diversos contenidos del programa de la materia de Matemáticas II, en Educación Secundaria.


OBJETIVOS PARTICULARES:
1.1. Propiciar en gran parte de los alumnos una actitud reflexiva sobre la importancia de la ayuda mutua, la colaboración y la solidaridad entre los miembros de su grupo.
1.2. Propiciar en gran parte de los alumnos actitudes de colaborar con otros compañeros para resolver de forma creativa, integradora y constructiva los interrogantes y problemas identificados a partir de la los contenidos de la materia de Matemáticas II, utilizando sus conocimientos previos.
1.3. Propiciar que en su mayoría los alumnos se brinden ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas y el trabajo hacia la obtención de metas comunes a través de actividades colaborativas basadas en habilidades interpersonales tales como: confianza mutua, comunicación clara y sin ambigüedades, apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos.
1.4. Propiciar que la mayoría de los alumnos logren actuar con autonomía y responsabilidad en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de madurar en el establecimiento de relaciones personales.

1.5. Propiciar que un gran número de los alumnos colaboren en la planificación y realización de actividades en grupo, acepten las normas y reglas que oportunamente se establezcan, articulen los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respeten puntos de vista distintos y asuman las responsabilidades que correspondan.

1.6. Propiciar que la mayor parte de los alumnos obren de acuerdo a los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana de forma habitual, aprecien su importancia y puedan aplicarlo en su vida escolar, familiar y social.

1.7. Propiciar que la mayor parte de los alumnos valoren su actuación en el


METODOLOGIA EN LA QUE SE SUSTENTA EL PROYECTO:

En cuanto al grado de Intervención de los alumnos: METDODO ACTIVO: Ya que se pretende una máxima participación de los alumnos, en que los alumnos se convierten en el principal recurso para promover un autentico cambio tanto de conocimientos , pero sobre todo actitudinal.

En cuanto a la manera de aceptar los conocimientos, se tomará el METODO HEURÍSTICO: Ya que se pretende que los alumnos comprendan, discutan, analicen y aporten en el marco del “aprendizaje colaborativo”. Esto supone que el alumno descubra y acepte lo que ha valorado profundamente. Será auxiliado en sus juicios por el maestro, a quien le corresponde facilitarle el descubrimiento de la bondad y validez de la solidaridad y la ayuda mutua en el grupo.

El proyecto se divide en 3 etapas:

Etapa Introductoria: La cual se aplicará con un programa de sensibilización hacia el trabajo colaborativo en el aula, el cual consiste en una serie de experiencias, a través de dinámicas grupales y el análisis de videos y canciones.
Etapa de aplicación pedagógica: En esta etapa se aplican estrategias didácticas sustentadas en los principios del aprendizaje colaborativo para trabajar en los contenidos de aprendizaje del programa de la materia.
Etapa Valorativa: En la cual se evalúa todo el proceso, a través de una evaluación participativa y constructiva, de la cual forman parte todos los actores.






CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Etapa Introductoria



Fase I y II de la evaluación de cuarta generación
Unidad de programación num 4. Se lleva a cabo el taller, aplicando los fundamentos del aprendizaje colaborativocon un contenido específico de Mat. II Continuación de la Unidad de programación num 6.

Fase III y IV de la evaluación de curta generación




UNIDAD DE PROGRAMACION NUM. 1

Ver y analizar la película: “Era de hielo”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.1.1. Que los alumnos rescaten las actitudes de colaboración y ayuda que se presentan en una situación, mediante la proyección de una filmación.
1.1.2. Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de trabajar en equipo para el logro de objetivos comunes.
1.1.3. Que los alumnos analicen que las diferencias entre los miembros de un equipo pueden ser la base para lograr fortalecimiento del mismo y forma de complementar los aspectos necesarios para el logra de metas colectivas.

ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS:
Para la proyección del video se recurrirá a la metodología propuesta por “El uso del video en el aula” el cual propone su uso como instrumento técnico de trabajo, el cual sirve de punto de partida para conocer diversos modos de acceder a la sociedad y descubrir la realidad. Es un soporte ideal para iniciarse en la investigación de hechos, novedades, en el conocimiento de la vida en grupo, de la cultura y en el perfeccionamiento de los comportamientos sociales
Para el análisis se llevará a cabo un “Interrogatorio”, en el cual se pretende estimular la reflexión a través de una serie de preguntas y respuestas hábilmente encadenadas.
La sesión se llevará a cabo en 3 fases, las cuales se contemplan en 3 horas clase, ya que en dos de ellas se proyecta la película y en la tercera, se realiza el análisis.

FASE 1:
METODOLOGÍA ACTIVIDADES
Hacer una breve presentación de la película, reseñarla nombrando algunos datos de interés y explicar el marco conceptual y el contexto histórico en el que se realizó En este caso, se menciona el contexto histórico donde se desarrolla la película.
Presentar la película dando sentido a la actividad en relación con lo que se está tratando. En este caso, exponer que se tratará el tema de la ayuda mutua dentro de un grupo
Motivar hacia la actividad y encauzar la atención hacia aquello que se va a ver y algunas de las situaciones importantes sobre las que hay que fijarse más para trabajarlas posteriormente Hacer hincapié en que deberemos observar ciertos detalles, tales como las diferencias entre los miembros del grupo y la forma en que individualmente fracasaban en la consecución de su objetivo.
FASE 2:
Ver la película, deteniendo y repitiendo algunos fragmentos. Hacer un alto en escenas en las que se destaque un aspecto que muestre las diferencias de los miembros, donde se dé la integración de una meta en común y donde se demuestren las ventajas de trabajar en equipo, aprovechando la participación de todos
FASE 3:
Elaboración de las preguntas, las cuales deben ser claras, definidas, no sugerir las respuestas, ni propiciar que se conteste con monosílabos. Se repartirá un cuestionario, previamente elaborado y fotocopiado, para evitar demoras. (Anexo al final de la unidad de programación)
Evitar el monopolio, estimulando a que todos participen. Terminando la escritura de respuestas, se leerán las respuestas a cada pregunta, de forma voluntaria quien le interese participar, siempre estimulando con una invitación a alumnos que permanecen callados.
Conducir al grupo a resaltar aspectos en los que la mayoría haya coincidido, que estén relacionados con los objetivos de la sesión. En cada participación, resaltar palabras, o frases que concuerden con colaboración, ventajas de trabajar en equipo, ayuda mutua y solidaridad.
EVALUACION DE LA SESIÓN:
Este se llevará a cabo con un registro de observación, el cual tendrá el formato ya ejecutado en los registros de observación durante la primera fase de la maestría. Ya que la observación va mas allá, ya que organiza dichas percepciones, ya que tiene una intencionalidad que propiciará una serie de acciones tales como la concentración y la comparación. Y el análisis del cuestionario contestado por los alumnos.
El proceso de la observación Aplicación a la sesión
Seleccionar los hechos de importancia y establecer códigos para calificarlos Los hechos en esta sesión serían las aportaciones de los alumnos con respecto a sus reflexiones de la ventaja de la colaboración y solidaridad.
Elaborar una forma de interrelacionar tales hechos Relacionar lo que dicen, la interacción de la maestra y con las actitudes de todos los actores implicados.
Interpretar tales hechos con el esquema que se haya determinado para ello.

Cuestionario para registro de opiniones

SECUNDARIA 37 MIXTA PROFA. BLANCA JUAREZ
ACTIVIDAD DEL PROYECTO: Sensibilización a la solidaridad y aplicación de estrategias sustentadas en el aprendizaje colaborativo

NOMBRE_GRUPO

1.- ¿CUÁL ERA EL OBJETIVO DE LOS PERSONAJES AL INTEGRARSE EN EQUIPO?


2.- ¿QUÉ HUBIERA PASADO SI CADA MIEMBRO LO HUBIERA INTENTADO SOLO?


3.- ¿CÓMO ERAN LAS PERSONALIDADES Y HABILIDADES DE CADA PERSONAJE DEL EQUIPO?

4.- ¿EN QUÉ MOMENTO SE OBSERVO QUE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO SE APOYARAN UNOS A OTROS?

5.-SI TE DIERAN A ESCOGER UN PERSONAJE DEL EQUIPO…¿CUÁL SERIAS? ¿POR QUÉ?


6.-CUANDO TE JUNTAS A TRABAJAR EN EQUIPO…¿TUS COMPAÑEROS PIENSAN Y ACTUAN COMO TU? SI ( ) NO ( )¿POR QUÉ?

7.- ¿ES POSIBLE QUE LOS MIEMBROS DE UN EQUIPO, A PERSAR DE SER DIFERENTES LOGREN UNA MISMA META, SI SE AYUDAN JUNTOS? SI ( ) NO ( )¿POR QUÉ LO CREES ASI?



















UNIDAD DE PROGRAMACION NUM. 2


“Escuchar y analizar una canción con una temática específica”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.1.4. Favorecer en los alumnos el gusto por la música como fórmula positiva de análisis y reflexión sobre un tema específico.
1.1.5. Desarrollar las posibilidades que un lenguaje literario, a través de una canción ofrece como fuente de sensibilización focalizado a un tema específico.
1.1.6. Descubrir el interés de algunos artistas de la música por transmitir su sentimiento sobre la importancia de la colaboración y la ayuda mutua de un grupo.

SUSTENTOS:

La música ayuda a expresar libremente los afectos a través de los sonidos, del movimiento, facilita la integración en el grupo social al que pertenecen los alumnos, al aprender las manifestaciones literarias y musicales de su entorno... Con ellas toman conciencia de sus sensaciones, emociones, interrogantes, adquieren sentimientos respeto e interés por las características de los miembros del grupo.
Hay compañerismo cuando cantan los alumnos de una clase una misma canción, confianza porque le ayuda a expresar todas sus potencialidades, simpatía porque se divierte con la música y armonía porque contribuye a su desarrollo integral
ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS:
Se toma como base del proyecto “Tú y la música”, propuesto por la UNICEF para el trabajo de la música como estrategia didáctica en diversas áreas del aprendizaje.
En el cual la música es el punto de partida y eje de la actividad. La propuesta arranca con una audición y se trabaja el pensamiento creativo estimulado desde diversos frentes, a partir de la confianza en las aportaciones del alumno. Por lo que la participación es la clave de la metodología como objetivo y como medio y la música es el hilo conductor que movilizará la actividad de los alumnos.
La reflexión se llevará a cabo en un trabajo en binas.
MATERIALES:
Canción “SOLIDARIDAD” interpretada por Eros Ramazzotti grabado en un C.D. formato mp3
Reproductor de mp3 y altavoces.
Aula de medios
Fotocopias de la letra de la canción y la guía de análisis.
FASE 1: ACTIVIDADES PREVIAS
*Se fotocopiará la letra de la canción y una guía para analizar, calculando una copia para cada bina.
*Se apartará el aula de medios, para la utilización del reproductor de música, con una semana de anticipación.
Se grabará el C.D. s de la música seleccionada para la actividad y se probarán en los aparatos reproductores del aula de medios.
FASE 2: EL DIA DE LA SESIÓN. INTRODUCCIÓN
*Dar a conocer al grupo los objetivos de la actividad (5 minutos)
*Recordar el tema que se analizo en la sesión en la que vieron la película, y ahora vincularlo con el análisis de canciones y poemas. (5 minutos)
FASE 3: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
*Pedir que elijan a una pareja con la cual trabajaran en binas, tal pareja es de su libre elección, si hubiera ese día una asistencia en número impar, se formaría un trío. Los alumnos se acomodan fisicamente con su pareja. (5 minutos)
*Se les pide que escuchen con atención la primera canción: “SOLIDARIDAD” interpretada por Eros Ramazzotti. (5 minutos)
*Se les entrega a cada bina la letra de la canción y una guía para que se lleve a cabo una reflexión. (10 minutos)
*La canción se repite varias veces, para aclarar dudas. (6 minutos)
*Se les solicita a todo el grupo cante la canción. (5 minutos)
*Se da un espacio para socializar sus comentarios relacionados con la guía de análisis que se entrego, a la bina que libremente desee hacerlo. (10 minutos)
EVALUACION DE LA SESIÓN:
Este se llevará a cabo con un registro de observación, el cual tendrá el formato ya ejecutado en los registros de observación durante la primera fase de la maestría. Ya que la observación va mas allá, ya que organiza dichas percepciones, ya que tiene una intencionalidad que propiciará una serie de acciones tales como la concentración y la comparación.
El proceso de la observación Aplicación a la sesión
Seleccionar los hechos de importancia y establecer códigos para calificarlos Los hechos en esta sesión serían las aportaciones de los alumnos con respecto a sus reflexiones del valor de la solidaridad a través de la musica.
Elaborar una forma de interrelacionar tales hechos Relacionar lo que dicen, la interacción de la maestra y con las actitudes de todos los actores implicados.
Interpretar tales hechos con el esquema que se haya determinado para ello.


LETRA DE LA CANCION EROS RAMAZZOTTI . SOLIDARIDAD (CALMA APARENTE)
Solaridad
Está será la palabra que yo inventaré
Sé que abrirá los ojos que
Se están acostumbrando a no querer ver
Solaridad
Significará luz y calor que impregnará cada ser
Como un abrazo de humanidad
Que quisiera en torno a mi sentir
Solaridad
Es esta la idea
Si tú la puedes aceptar la esperanza nos dará
Gritala tu también
Deja que cale la fantasía
Tu gritala porqué
Tiene sentido si no es solo mía
Llena de intensidad
Llena de fuerza que nos servirá
Imaginando que con la sonrisa se puede vencer
Yo me lo creo y digo que si
La cantaré como slogan
Me gusta así

Está será la palabra para construir
Un mundo nuevo
Donde vivir
Sin las mentiras que hacen sufrir
Solaridad
La he escrito yo
Para que pueda iluminar
El camino con su luz
Gritala tu también
Deja que cale la fantasía
Tu gritala porqué
Tiene sentido si no es solo mía
Llena de intensidad
Llena de fuerza que nos servirá
Imaginando que con la sonrisa se puede vencer
Imaginando que ahora pasará
Sucederá

Llena de intensidad
Llena de fuerza que nos servirá
Imaginando que con la sonrisa se puede vencer
Yo me lo creo y digo que si
La cantaré como slogan
Me gusta así

La quiero así






GUIA DE ANALISIS
1.- ¿Qué palabras combino el artista para crear la palabra Solaridad?
2.- ¿Por qué crees que el autor habla de abrirles los ojos con la palabra que inventó?
3.- ¿Por qué crees que la solidaridad será como un abrazo de humanidad que dará luz y calor a cada ser?
4.- ¿Ustedes creen que si aceptamos la solidaridad nos dará esperanza? Esperanza ¿para qué?
5.-¿Tiene sentido la solidaridad si es idea de una sola persona?
6.-¿Se podrá construir un mundo nuevo en base a la solidaridad? ¿Por qué?
7.- ¿Ustedes creen que una sonrisa pueda vencer? Da un ejemplo
8.- ¿Podría ser posible que en este salón se pudieran ayudar unos a otros? ¿Por qué?
9.-¿En que mejorarían si se ayudaran unos compañeros a otros?
























UNIDAD DE PROGRAMACION NUM. 3

“La integración de equipos colaborativos”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.3.1. Lograr la integración de equipos de trabajo, con integrantes premeditadamente seleccionados con el fin de lograr ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas y el trabajo hacia la obtención de metas comunes a través de actividades colaborativas basadas en habilidades interpersonales.
1.3.2. Establecer un periodo de adaptación y habituación a la dinámica en grupos para que los participantes adquieran seguridad y autonomía en su funcionamiento
1.4.1 Establecer una serie de acuerdos para trabajar en equipo a través de los cuales se propicie que los alumnos logren actuar con autonomía y responsabilidad en equipo y con posibilidades de tomar iniciativas
1.4.2. Establecer los roles que cada miembro del equipo tendrá a su cargo en el desarrollo del taller, aclarando las posibilidades y la forma de cambio de estos mismos roles.

ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS:

1,- Conformación de equipos

Para su conformación se tomarán las estrategias metodologicas de los autores : Johnson, D.W. Johnson, R.T. y Holubec, E.J. El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Buenos Aires: Editorial Paidos
En la conformación de los equipos se ha notado que su funcionamiento es más adecuado cuando se combinan estudiantes de diferentes características. Para se organizarán diferentes actividades o diagnósticos para evaluar a los participantes y conformar a los grupos de acuerdo a los resultados.
Se recomienda trabajar con equipos pequeños, pudiendo estar estos entre los tres y cinco participantes.
El trabajar en grupos colaborativos heterogéneos significa atender de forma positiva la diversidad, así pues el tutor tendrá especial cuidado en evitar posibles prejuicios y estereotipos hacia los participantes y entre ellos mismos.
En muchas ocasiones, y de manera inconsciente, transmitimos en nuestros comentarios y valoraciones de su trabajo expectativas negativas hacia determinadas personas, lo que influye negativamente en su participación y motivación respecto al grupo y a la tarea a realizar. Es conveniente valorar la aportación de todos los miembros del grupo y animar a pedir ayuda a los demás cuando se necesite.
2.- Composición de los equipos.
Por otro lado, se retomarán los principios metodológicos de Webb, 1991, para la composición de los mismos, estudió la composición de los grupos en relación a la capacidad para alcanzar objetivos y llegó a la conclusión que el grupo moderadamente hetereogéneo (con integrantes con habilidad alta y media; o media y baja), facilita el desarrollo de intercambio y de explicaciones durante el proceso de aprendizaje.
3.- División del trabajo
En la división del trabajo colaborativo los estratos tienen que estar altamente entrelazados, un sujeto monitorea al otro. En el aprendizaje colaborativo, la división horizontal de la labor es inestable. Los roles pueden variar cada pocos minutos, transformándose el regulador, en el regulado, mientras que la cooperación se refiere a una división más fija de la labor, generalmente, dicha explícitamente al comienzo.
4.- Establecimiento de roles
El docente puede seleccionar los más apropiados según la situación de aprendizaje.:
 Un compendiador, que se encargará de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo.
 Un inspector, que se asegurará que todos los miembros del grupo puedan intervenir y decir explícitamente como arribaron a una conclusión o respuesta.
 Un entrenador, que corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros miembros.
 Un elaborador, que tiene como tarea pedir a los integrantes del equipo relacionar los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.
 Un investigador-mensajero, que consigue los materiales que el grupo necesita y se comunica con los otros grupos y con el profesor.
 Un registrador, cuya función es escribir las decisiones del grupo y editar el reporte del trabajo.
 Un animador, que reforzará las contribuciones de los miembros del equipo.
 Un observador, que cuidará que el grupo esté colaborando de manera adecuada.



ACTIVIDADES
FASE 1: Previas a la sesión.
Recuperación de los resultados en los diferentes ejercicios individuales que se han llevado a cabo de los contenidos de la materia de matemáticas, los cuales se resolvieron de forma individual en fechas anteriores. Y que servirán para la designación de alumnos con habilidades altas, medias y bajas.
Agrupación, de acuerdo a estos resultados en grupos de diferentes habilidades, tanto altas, como medias y bajas, en equipos de 4 integrantes, intentando que se conformen, a un elemento de habilidades altas, uno de habilidades medias y uno de habilidades bajas. Al igual tratando de cuidar que se de la heterogeneidad en diferentes aspectos, tanto en habilidades, como de género y sociales.
FASE 2: El día de la sesión. Introducción
Dar a conocer a los alumnos sobre la conformación de equipos, mencionando a través de una rápida charla de las bases para su integración, anticipándose a posibles expresiones negativas al ser designados con compañeros que no son de su agrado.
Mencionar la designación de cada alumno a un equipo, que inicialmente tendrán números, indicando la posibilidad de dar un nombre personalizado a cada equipo según la opinión de sus miembros.
Realizar el acomodo físico de los equipos, moviendo el mobiliario dentro del salón, señalando un tiempo límite de 5 minutos para ello. E indicando el espacio geográfico que corresponde a cada uno de ellos.
FASE 3: El día de la sesión. La designación de roles
Se darán a conocer a través de una lámina los posibles roles que cada miembro del equipo puede tener, indicando, que es la primera etapa de trabajar en equipo, aclarando que la negociación es la práctica que se deberá llevar a cabo para lograr este primer acuerdo. Para lo cual se destinarán 15 minutos.
El docente intervendrá aclarando el papel de cada rol, sus implicaciones y sus características. Aclarando que los roles no son permanentes y que son posibles de cambiar
El miembro de cada equipo que quedo con el rol de registrador, deberá anotar los nombres y los roles de cada miembro del equipo
El siguiente espacio es llegar a la negociación sobre el nombre que pudiera llevar el equipo, aclarando que los nombres pueden ser de cualquier animal, para definir un campo del cual elegir. En este momento, el docente se moviliza, observando y registrando el comportamiento de cada equipo, focalizando las actitudes de los alumnos con respecto a la tolerancia y democracia en la toma de decisiones sobre este primer aspecto. Se dan 10 minutos para esta decisión.
Posteriormente se da un espacio para que libremente los alumnos expongan sus opiniones sobre como se sintieron al tomar estos primeros acuerdos.

EVALUACION DE LA SESIÓN:

Este se llevará a cabo con un registro de observación, el cual tendrá el formato ya ejecutado en los registros de observación durante la primera fase de la maestría. Ya que la observación va mas allá, ya que organiza dichas percepciones, ya que tiene una intencionalidad que propiciará una serie de acciones tales como la concentración y la comparación.

El proceso de la observación Aplicación a la sesión
Seleccionar los hechos de importancia y establecer códigos para calificarlos Los hechos en esta sesión serían las actitudes en equipo al tomar decisiones y llegar a acuerdos.
Elaborar una forma de interrelacionar tales hechos Relacionar la forma en que se daban los acuerdos, observando si los miembros cumplían los roles.
Interpretar tales hechos con el esquema que se haya determinado para ello.



















CAMBIOS SUFRIDOS

El cambio más notorio durante la aplicación del proyecto, fue esencialmente que se enfocó con mayor intensidad a la etapa de sensibilización, ya que los esquemas individualistas están presentes de forma muy arraigada, y esto no se había considerado inicialmente.

Con lo que se agregaron actividades en esta etapa, y se postergó la aplicación en contenidos de la materia de matemáticas, ya que la creación del entorno fue más complejo de lo que se esperaba, con lo que se modificará en lo futuro el objetivo general, pasando de ser:

Sensibilizar en la solidaridad para lograr un entorno propicio para aplicar una serie de estrategias didácticas basadas en el aprendizaje colaborativo en los diversos contenidos del programa de la materia de Matemáticas II, en Educación Secundaria.

A :

Sensibilizar en la solidaridad para lograr un entorno propicio para la aplicación del aprendizaje colaborativo.

Y las unidades de programación agregadas fueron:



UNIDAD DE PROGRAMACION NUM. 4

“Sociograma”

Cabe señalar que esta actividad no estaba contemplada inicialmente, y posterior al análisis de la bibliografía propuesta en la Antología de la maestría se añadió por considerarse de gran importancia y en base a la temática del Proyecto de Intervención, el tener idea de las divisiones entre el grupo, los equipos o bandas inseparables, los alumnos líderes, las parejas y los aislados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.8.1 Conocer la estructura social de los alumnos dentro de la clase, con los grupos que se forman, los líderes y los alumnos que son rechazados.

1.8.2 Obtener un registro que muestra en forma de un esquema muchas relaciones intergrupales

1.8.3. Rescatar las opiniones del porque los alumnos tienen determinadas preferencias para trabajar con ciertos alumnos o de rechazar a otros.



Instrucciones de aplicación
1. Repartir las hojas de respuesta
2. Que los alumnos escriban su nombre y apellidos, y la fecha.
3. Explicar que van a contestar a tres preguntas y que las contestaciones no se publicarán ni se darán a conocer.
4. Cada alumno deberá contestar privadamente y cuidando que otros compañeros miren o conozcan sus contestaciones. Después de la aplicación tampoco deben comentar con los otros alumnnos las respuestas a cada pregunta.
5. La finalidad de este ejercicio es mejorar las relaciones entre todos los chicos de la clase.
6. Leer la primera pregunta y las causas de la elección. Preguntar si todos han entendido todo y dar tiempo para contestar.
7. Hacer lo mismo con la segunda pregunta.
8. La tercera pregunta puede ser la más molesta de contestar. Leer las causas y dejar tiempo para contestar.
9. Recoger las hojas de respuesta.








Hoja de respuestas del sociograma

Nombre:_ Apellidos: Fecha:
1.-¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y trabajos_

¿Por qué? Rodea con un círculo una de las letras.

a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas.
b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí.
d) Porque podría ayudarle a él en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.
f) .........................................................................

2.-¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo? _

¿Por qué? Dibuja un círculo en la letra de tu respuesta.

a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías.
b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento.
c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él.
d) Porque nos comprenderíamos muy bien.
e) Porque es animado y divertido.
f) ...............................................................................
3.- ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser su amigo?_
¿Por qué? Rodea con un círculo la letra que desees.

a) Porque abusa de los compañeros.
b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo “creído” y orgullososo
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto.
e) Porque suele mentir.
f) ................................................................................
A partir de las hojas de respuestas se debe elaborar un concentrado, tomando en cuenta el número de lista de los alumnos elaborando una cuadrícula, en la que en la parte izquierda están los elegidos y arriba los electores. En la intersección se colocará un número, correspondiendo el 3 a la elección al trabajo, el 2 a la elección a la amistad y el -3 a la elección del rechazo de la causa de la elección. En la parte derecha se calculan los totales sumando los números de cada fila.

EVALUACIÓN
Esta Se llevará acabo con las hojas de respuestas y Los gráficos de las elecciones del trabajo, la amistad y los rechazos.
Estas se realizarán a partir de las hojas de respuestas. A partir de las elecciones de trabajo y amistad se localizarán a los líderes en los que sea podrán apoyar algunas actividades. De este mismo Grafico se puede sacar consecuencias para poder integrar a los rechazados. En primer lugar se deberá observar en el gráfico de líderes y verificar si los rechazados han recibido alguna elección. Estos alumnos pueden tener un papel para la integración. Después habrá que observar a quién han elegido los rechazados. Estos alumnos también pueden contribuir a su integración.


































UNIDAD DE PROGRAMACION NUM. 5


“El rally del conocimiento”

Esta unidad de programación también fue implementada durante el proceso, en base a la necesidad de implementar una actividad que fortaleciera la confianza de todos los alumnos a participar en actividades colaborativas, ya que antes de iniciar con temas de contenidos del programa consideré necesario sensibilizar que las diferentes habilidades de los alumnos son parte fundamental del trabajo en equipo, y de que no solo los alumnos con habilidades altas son los ejes del trabajo en un grupo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.9.1 Establecer un espacio para trabajar en equipo, diferente a los propuestos en los contenidos de matemáticas en donde todos los integrantes participen.

1.9.2 Permitir que los alumnos de diferentes habilidades participen en la actividad, integrada por retos que abarcan diferentes esferas del conocimiento, tanto intelectual, como social.

1.9.3. Propiciar que todos los alumnos sientan confianza en participar, ya que con la actividad se estimula a diferentes tipos de habilidades y conocimientos.


Esta actividad llamada “El rally del conocimiento” consistió en repartir a cada equipo colaborativo una serie de cuestionamientos y actividades, entre las que figuraban conocimientos sobre matemáticas, historia, geografía, biología, química, fut-bol, videojuegos, programas y personajes de T.V., artistas famosos, laberintos, etc… Con lo que se intentó abarcar los diferentes intereses de los adolescentes, con lo que me auxilié de otros adolescentes de la misma Institución pero de diferente turno, textos e Internet, les presenté la actividad como un evento en el que tanto el tiempo como la acertividad de sus respuestas los llevarían al triunfo, el cual consistiría en un espacio en el aula foracit con Internet, para visitar páginas recreativas, juegos o lo que ellos decidieran, con las restricciones generales del aula. A continuación se anexa tanto la actividad del Rally, como el cuestionario para rescate de opiniones.








METODOLOGIA

FASE 1
Se les pide a los alumnos se acomoden en los equipos colaborativos que ya están designados

FASE 2
Se dan las instrucciones generales de la actividad, con recomendaciones y sugerencias.

FASE 3
Se recuerdan los roles que cada miembro del equipo deberá asumir durante la actividad y se pide al alumno que desempeña el rol de mensajero que acuda a recoger el documento el cual contiene los retos del Rally.

FASE 4
Se permite la acción de los equipos, observando la participación de los miembros.

FASE 5
Se registra el orden con el que los equipos terminan

FASE 6
Se reparte el cuestionario, donde los alumnos expondrán su opinión de la actividad, y se recoge ya contestado.

FASE 7
Posterior al día de la actividad, se califica la hoja de respuestas contestadas por cada equipo

FASE 8
Se da a conocer los resultados de la calificación de las hojas de participación, otro día.














Hoja de retos que contenía el Rally del Conocimiento.

Rally de conocimientos
Nombre del equipo:_

Instrucciones: Respondan correctamente los cuestionamientos, en cuanto este totalmente contestado, indiquen a la maestra levantando su mano.

1.- Fórmula del agua_
2.-Animal que posee 4 estómagos_
3.-Nombre de la sirvienta que protagoniza la telenovela “Al diablo con los guapos”_
4.-Sobre que trata el video juego “Midnigh club”
5.-Significado de PSP _
6.- Cual es el valor de “y” en la ecuación 2y+5=9 _
7.-Nombre del amigo de Ludovico en el programa La familia Peluche
8.-Quien canta la canción “Vidita mía”_
9.-Animal en cuyo nombre se reúnen las 5 vocales
10.- Nombre de las líneas que siguen la misma dirección y nunca se juntarán_
11.- La alimentación de los pueblos prehispánicos estaba basada en
12.-Fidel Castro es el dictador de_
13.-Es la enfermedad que destruye el sistema inmunológico de las personas_
14.- Nombre de la capital del Estado de Guerrero
15.-Nombre del grupo musical en el que estuvo Paulina Rubio
16.-Marcador del ULTIMO partido Cruz Azul-Pachuca celebrado en esta liguilla
17.-Que instrumento toca Lisa Simpson en la serie “Los Simpson”
18.-Como se le llama a un ángulo que mide 90°
19.-En que comercial esta saliendo últimamente Rafa Márquez junto con otros 3 deportistas famosos?
20.-En que equipo juega Sergio Avila
21.-Nombre de algún buscador más usado en Internet
22.-Que significa este símbolo @ _
23.-Cuantos integrantes tiene el grupo musical RBD_
24.-Coloca el acento en el lugar correcto de la palabra transito
25.-Resuelvan este laberinto:







Cuestionario donde se plasmaron las opiniones con respecto a la actividad.


ESCUELA SECUNDARIA 37 MIXTA
ACTIVIDAD DEL PROYECTO DE INTERVENCION

NOMBRE_FECHA
NOMBRE DE TU EQUIPO_

1.-TE GUSTO QUE ESTA ACTIVIDAD? SI ( ) NO ( )
PORQUE

2.-CUANTOS DE LOS RETOS DEL RALLY SUPISTE RESOLVER?_

3.-COMO LOGRARON EN EQUIPO RESOLVER LOS RETOS QUE TU NO PUDISTE SOLUCIONAR?_
_

4.-CREES QUE FUE IMPORTANTE LO QUE TU APORTASTE PARA QUE EL EQUIPO LOGRARA RESOLVER LOS RETOS? SI( ) NO( ) PORQUE

5.-QUE CREES QUE HUBIERA PASADO SI ESTA ACTIVIDAD SE HUBIERA RESUELTO DE FORMA INDIVIDUAL?

6.- SURGIO ALGUN PROBLEMA EN LOS RETOS DEL RALLY EN TU EQUIPO SI ( ) NO ( )
CUAL?

7.-TE GUSTA TRABAJAR EN TU EQUIPO? SI( ) NO( ) PORQUE
8.- QUE OTRAS ACTIVIDADES CREES QUE SE PUDIERAN TRABAJAR EN EQUIPO ADEMAS DE ESTE RALLY?



Con esta modificación esta aplicación del proyecto se concretiza en la Sensibilización, y la finalidad es crear el entorno propicio de trabajo en el aula para poder aplicar los principios del aprendizaje colaborativo. El especificar esto no elimina la continuidad de este, pero si hace el ajuste temporal del proyecto, en el que dedica mayor parte del tiempo a esta finalidad, que considero de vital importancia.

El cambio se fundamentó en los resultados de las primeras actividades, y se reflexionó que si el entorno no era propicio, pocos o nulos frutos tendrían la aplicación de un taller de Matemáticas. Además la bibliografía propuesta aportó algunos nuevos conocimientos que se consideró adecuado anexar.

Se considera que a partir de la aplicación de las 6 primeras actividades del proyecto, 3 de ellas no consideradas inicialmente y implementadas a raíz de las necesidades observadas, si existe un entorno propicio para iniciar el taller de matemáticas sustentado en el aprendizaje colaborativo, por lo que se propone continuar con el mismo, ya con este ajuste de tiempo y de contenido.

Esta modificación me lleva a la reflexión de que los procesos sociales son procesos sumamente complicados, y aún más cuando los esquemas reproducidos por los sistemas educativos han arraigado año tras año, generación tras generación los mismos patrones que fomentan la competición y el individualismo