Un proyecto educativo para sensibilizar en la solidaridad en el aula. - Problematizacion

Construcción de la problematizaciòn


Cabe señalar que para la redacción de la problematizaciòn se tomo la guía de Hidalgo Guzmán, el cual aborda 7 elementos que se distinguirán con apartados numerados.


1. TEMA.
2. APROXIMACIÒN INICIAL A LA SITUACION PROBLEMÀTICA
3. CONTRUCCIÒN DEL CAMPO PROBLEMÁTICO
4. ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA ANALITICO CONCEPTUAL
5. DESCRIPCION Y REFERENCIAS DEL FONDO DOCUMENTAL BASICO
6. PLENTEAMIENTO DEL PROBLEMA
7. OBJETIVOS





1.- TEMA.

En la actualidad, cuando se habla de problemática social y educativa, es común que se suela responsabilizar a la escuela de la crisis de valores existente en la sociedad; sin embargo, la escuela lo que hace es reproducir los esquemas de antivalores que hay en la sociedad. Pero cabe señalar que la psicología de cada individuo, su entorno familiar, el entorno social en el que se desenvuelve el alumno y los patrones sociales que aprende en esos entornos o a través de los medios de comunicación, son también factores que influyen en la aparición de una serie de situaciones que se revelan la falta de valores.
Entre otras situaciones que se reproducen en la sociedad y son resultado de la falta de valores, esta la insolidaridad. Una de las claves de la existencia de un mundo insolidario está en el refuerzo que supone el sistema educativo para los contravalores de la solidaridad: el individualismo, la competitividad, etc., que la misma sociedad fomenta en la forma de entender y organizar la vida. Si en la vida tiene valor la competitividad y la actitud donde el individuo se refugia cada vez más en sí, esto se fomenta en el sistema educativo.
Si nuestro mundo necesita más solidaridad y cooperación para el desarrollo, en algún punto se ha de romper la sólida perpetuación del individualismo y el autoritarismo que triunfan en nuestras sociedades y que se reproducen en la institución escolar. Sin duda, y sin menoscabo de otras iniciativas en otros ámbitos sociales, hemos de empezar por revisar el tipo de educación y el papel de nosotros como docentes.
Clarificando que la problemática específica a analizar es la insolidaridad en la educación, se abordará desde su marco conceptual y referencial para demostrar que es un problema que en forma dialéctica se reproduce tanto en la sociedad y en los contextos educativos.

2.- APROXIMACIÒN INICIAL A LA SITUACION PROBLEMÀTICA



En el transcurso del proceso de la caracterización, que partió desde la auto observación, se fueron revelando una serie de conductas que la cotidianidad y la rutina me habían impedido ver con claridad.

Cabe señalar que como docentes, generalmente, una vez que se ha interiorizado las reglas determinadas por el sistema, se actua conforme a ellas, sin reflexionar ni cuestionar sobre las mismas. De alguna forma, el docente se pone al servicio del propio sistema en sí. Esa interiorización y automatismo de las reglas del sistema, que son las que han determinado mi capacidad de acción como docente. “La mayor parte de las acciones humanas tienen como principio algo absolutamente distinto de la intención, es decir disposiciones adquiridas que hacen que la acción pueda y tenga que ser interpretada como orientada hacia tal o cual fin sin que quepa plantear por ello que como principio tenía el propósito consciente de ese fin” (Pierre Bourdieu 1988)

Cabe señalar que las acciones identificadas se pudieron clasificar en cuanto al aspecto pedagógico y en cuanto al aspecto social, teniendo mucha influencia un aspecto en el otro.

Un aspecto inicial que surgió en el análisis de mi práctica es el reflejado en las estadísticas de evaluación, y aún que la evaluación es totalmente cuantitativa y conductista, refleja una problemática que en lo personal se vive continuamente en el aula, un gran número de alumnos con dudas durante el proceso enseñanza aprendizaje, un pequeño número de alumnos que participan y alcanzan el logro de todas las actividades satisfactoriamente.

Y en base a los resultados de las evaluaciones diagnósticas, concluyo que una de las causas es el que gran parte del alumnado no posee los antecedentes de la materia, tales como las habilidades del pensamiento para la resolución de operaciones básicas en las matemáticas o la utilización de la lógica en la resolución de problemas.

Y tal situación genera el desgaste de mi parte por equilibrar estas deficiencias, y que aun así mi trabajo resulta insuficiente, debido al gran rezago, a la burocratización educativa al llenar formas y seguir estrictas calendarizaciones, al excesivo numero de alumnos que se dan por grupo y al excesivo trabajo que como docentes tenemos que efectuar para solucionar nuestras necesidades económicas.
Al llevar a cabo la analogía de mis planeaciones quincenales, las cuales son repetitivas año con año, me doy cuenta que voy repitiendo con frecuencia los mismos esquemas educativos, librándome de decidir, innovar, de analizar mi propia practica. Me habitué a llevar a cabo un proceso educativo tradicionalista, que es el imperante en mi Institución y en mi contexto, con impulsos sin dirección ni sentido.

En dicha analogía rescato que las técnicas de motivación que he utilizado, siempre están encaminadas a la generación del concurso, a la premiación por estímulos, y al trabajo individual de los alumnos.
Por lo que se presenta a continuación un extracto de una planeaciòn quincenal:

Actividades
*Ejercicios del texto para realizar en casa, Ejercicios para resolución en el salón de clase de potencia 10
*Concursos en pizarrón.
*Ejercicios del texto para realizar en casa, Ejercicios para resolución en el salón de clase de notación científica.
*Concursos en pizarrón.
*Elaboración de un cuadro sinóptico de los conceptos.
*Investigación en el programa Encarta
*Resolución de problemas mediante cuadros y diagramas.
*Resolución del problema utilizando los recursos que ofrece el software.

Realizando una analogía con los elementos del aprendizaje colaborativo, encontramos un gran abismo, ya que las actividades que yo planeo siempre son para realizarse en forma individual y en algunas generando competitividad en ellos, ya que el trabajo colaborativo, como lo señalan sus elementos bàicos:
1) Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo.
2)Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común
3) Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos
4) Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje
5) Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad. (Driscroll y Vergara 1997)
Tal como se expuso, en las estrategias que propician el trabajo colaborativo, se da una gran interacción de los alumnos y la ayuda mutua en mayor parte del proceso enseñanza aprendizaje, a diferencia del trabajo individual que se d planea en mis practica docente.

Con ello me percato que son necesarias otro tipo de estrategias que pudieran dar mejores resultados, ya que las actividades que estos últimos años de practica he planeado y ejecutado no han solucionado la problemática que se presenta día a día en mi practica personal, han obstaculizado el proceso, impidiendo, el avance a otros objetivos del aprendizaje y generando un desgaste que lleva al cansancio personal y a la apatía por la implementación de nuevas estrategias.

Partiendo de este análisis desde el punto de vista pedagógico, nos marca la línea para seguir el análisis desde el punto de vista de lo social. Ya que el proceso educativo no solo se desarrolla a base de métodos pedagógicos y técnicas didácticas, sino que intervienen una serie de factores sociales de gran impacto en su desarrollo. Se inició identificando que este tipo de estrategias no propiciaban ningún espacio para la colaboración de los alumnos, el trabajo que genero siempre se da en forma individual, reproduciendo así año con año la misma tendencia, avance heterogéneo en los conocimientos, el logro exitoso de un pequeño grupo de alumnos y exclusión de un gran sector del alumnado.

Gracias a las lecturas especializadas me percaté de las recomendaciones de organismos Internacionales, tales como el texto de la UNESCO para la Educación del siglo XXI, en donde se resalta la colaboración, la solidaridad, la convivencia y la tolerancia de unos con otros en el ámbito educativo, me parecieron acertados y muy convenientes para enfrentar los nuevos retos de la sociedad y a la vez me hicieron reflexionar sobre mi actuar cotidiano, y contrarrestándolo emergió tal carencia.

Paralelamente analicé que continuamente excluyo a un grupo de alumnos , que por sus deficiencias en cuanto a las habilidades de mi materia, no alcanzan el ritmo del resto del grupo, generando con ello una discriminación y una exclusión dentro del aula, sin proporcionar para ellos estrategias para su integración al trabajo, las evidencias siguientes, tomadas de registros de observación demuestran esta actitud que llevo a cabo como docente.

Registro num. 3, 2ª etapa. 26/oct/06


La competitividad que utilizo como estrategia motivadora no es la mejor opción para lograr un beneficio, “La competencia puede ser orientada como: Emulación de individuos del mismo grupo o clases y Rivalidad entre grupos equivalentes. Esta última recomendada por la pedagogía tradicional, ya que la pedagogía moderna recomienda más la autosuperación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva”. (Alves Mattos Luis.)

En el siguiente extracto de un registro podemos apreciar claramente como la indicación de la competencia es la acción que espero sea la chispa que encienda la motivación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ma. -El día de hoy vamos a ver un nuevo tema, va a haber concursos de ese nuevo tema, con lo que deben de estar muy atentos a que se refiere.
Registro num. 3, 2ª etapa. 26/oct/06



Recientemente lleve a cabo nuevos registros, ya focalizados en esta problemática, con lo que rescate algunas nuevas evidencias que reforzaron aún más la situación de insolidaridad que se presenta en mi grupo.

Ma.- De este ejercicio, voy a poner punto especial, solo a los primeros 8 que saquen 10.
Aa. Nos podemos sentar en parejas?
Ma.-No, lo deben de hacer solos, de forma individual
Aos.-Ahhhhh! (Con desagrado)
Ma.-Selene, Yazmín y todos los que están juntos, sepárense.
Registro num. 1, 3ª etapa. 26/mar/07


Con esta evidencia se pueden revelar varias situaciones:
a) Se refuerza la utilización de la competitividad como estrategia motivadora.
b) Se desarrollan actividades de forma individual, impidiendo todo trabajo en colaboración.
c) Se selecciona un grupo de alumnos que logran exitosamente alcanzar el propósito de la actividad
d) Se propicia la generación de metas por parte de los alumnos a través de méritos individuales.
e) El alumno que no logra obtener lugar en las competencias, baja su nivel de participación, baja su autoestima, en ocasiones futuras no le interesa participar, ya que sabe que siempre son los mismos alumnos los que logran ganar en la competencia.

A su vez, a nivel Institución, continuamente se convocan a concursos y Olimpiadas de matemáticas, donde se compite de forma individual por un reconocimiento, con lo que rescato un análisis de un registro del diario de campo, el día 17 de noviembre de 2006:
“Ese día asistimos, un grupo de alumnos seleccionados y yo a una Institución de la zona escolar 8, y analizaba el ambiente de egoísmo y envidia que se generaba en la Institución donde fue el evento, que lejos de propiciar un encuentro entre estudiantes de las diferentes escuelas de la zona, y el mensaje de las autoridades fue de destacar a ese selecto grupo de alumnos, dejando fuera la participación del resto de los alumnos que no alcanzan los requerimientos para estar en ese tipo de concursos”.

Y considerando otros espacios diferentes al áulico, encontramos, gracias a los mismos registros del diario de campo, que en los recesos uno de los patrones de conducta que se mostraron reiteradamente en esos registros fue la falta de compañerismo, ya que solo algunos alumnos se asocian, en los clásicos “grupitos” dejando fuera de la participación a un gran número de alumnos, que deambulan solitarios en el patio, o se encuentran sentados en las jardineras, sin compartir momentos de diversión con ningún compañero, o en el peor de los casos se dan muestras de falta de respeto, ya sea oralmente con insultos, palabras altisonantes, apodos o de forma física golpeándose, aventándose, jalándose la ropa o quitándose los alimentos sin previo aviso.

Con ello rescato que el origen de la problemática que poco a poco se deja ver en mi practica cotidiana, tiene sus raíces en la formación de valores, ya que el valor de la solidaridad no se genera, y al contrario se promueve el individualismo y la emulación, tanto a nivel Institucional, como a nivel aula, distando mucho de una educación democrática.


3.- CONTRUCCIÒN DEL CAMPO PROBLEMÁTICO


En base al análisis de mi práctica y lo establecido en el marco teórico, me he formulado una serie de cuestionamientos surgidos de ese análisis y que me han dirigido durante el proceso mismo de la problematizaciòn:

1. ¿Cómo son las estrategias que utilizo para la motivación de los alumnos?
2. ¿Qué produce la estrategia de la competición en mis alumnos?
3. ¿De qué forma el valor de la solidaridad se ve reflejado en las acciones de mi práctica cotidiana?
4. ¿En que medida propicio una emulación negativa o situaciones de cooperación y ayuda entre mis alumnos?
5. ¿Con qué estrategias intento la integración al ritmo de trabajo grupal de los alumnos con deficiencias en la materia?

Es importante se exponga de forma profunda el contexto donde se desenvuelve mi practica docente, para con ello lograr relacionar la problemática con la realidad que se vive.

En relación al contexto, este se describió ampliamente en el capítulo 1 de este trabajo.
4.- ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA ANALITICO CONCEPTUAL

Clarificando que la problemática específica a analizar es la insolidaridad en la educación, partiremos desde su opuesto, para su análisis, delimitaciòn y su explicación, definiremos el término solidaridad y de esta base, continuar el estudio.
Generalmente se habla de solidaridad en la educación cuando se aborda el tema de la educación en valores, de la educación para el desarrollo, de la educación democrática o de educación para la paz, pero no es común el manejo de este término en forma aislada, por lo que abordaremos el término en forma general, para posteriormente aplicarlo al contexto educativo.
El vocablo solidaridad se aborda nuevamente en el capítulo III, “referencias teóricas”.

La competición y el individualismo que propician la insolidaridad en el aula son conceptos vistos como “normales” en la pedagogía tradicional, que no se ha detenido a rescatar una serie de estudios que se han desarrollado en diferentes contextos educativos del mundo y que han demostrado lo negativo de estas actitudes.

En la actualidad en nuestro contexto se sigue fomentando la competición, que es el principal contravalor de la solidaridad y cooperación. Esto se debe a la convicción de que el mundo es esencialmente competitivo y que, por tanto, los niños han de ser educados para poder competir cuando se inserten en el mundo real.


5.- DESCRIPCION Y REFERENCIAS DEL FONDO DOCUMENTAL BASICO

En el campo de la solidaridad y la cooperación en la educación se han desarrollado diversos estudios, que parten desde perspectivas diversas, pero que abordan conceptos de cooperación, solidaridad, entre los que podemos mencionar
a) Educar para la solidaridad: El trabajo pedagógico en el ámbito de la solidaridad es el desarrollo de una serie de dimensiones morales que, sin duda, facilitan un aumento de la autonomía, un espíritu crítico y el desarrollo de determinados valores y actitudes, como la solidaridad, entre otros. (Mª Rosa Buscarais Responsable del Programa de Educación en Valores del ICE-Universidad de Barcelona)
b) Las comunidades de aprendizaje. En estas se realizan agrupamientos heterogéneos, donde se enriquece mucho el aprendizaje de todos, se produce una ayuda mutua en la cual se complementan unos a otros. (www.comunidadesdeaprendizaje.net)
c) Educación para la paz: Esta educación se hace necesaria en tanto que valores que predominan en nuestra sociedad, tales como: violencia, insolidaridad, competitividad,... se van asentando desde la educación. Por esto, debemos plantearnos como objetivo primordial que los alumnos valoren la importancia de la paz en todos sus aspectos. ( http://www.juntadeandalucia.es∞)
d) Aprendizaje dialògico: En este se aprende a dialogar, a respetar el turno de palabra y la opinión, se aprenden nuevas visiones y culturas, el sujeto se enriquece como persona, además de fomentar la interacción y la participación igualitaria de todas personas presentes. (Ramón Flecha, España)
e) Educación para el desarrollo: En esta visión educativa se impulsa la formación y sensibilización del profesorado y educadores/as, la puesta en marcha de programaciones específicas para el trabajo en centros educativos y la elaboración de materiales, recursos pedagógicos y guías didácticas al servicio de la educación para la solidaridad. (www.hegoa.ehu.es)
f) Aprendizaje Colaborativo: Propone un cambio en el rol del profesor: Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros tanto como el suyo propio. Todo esto trae consigo una renovación de los roles asociados a profesores y alumnos.(Cesar Alberto Collasos),

Retomaremos el trabajo colaborativo como referente contextual específico para la problematizaciòn generada en mi practica personal, para con ello realizar reflexiones y en un futuro un proyecto de intervención. El cual se expone con mayor amplitud en el capítulo III, “Referentes teóricos”

6.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es importante resaltar que “la vida de la escuela se explica por una doble metáfora: por una parte la escuela es una comunidad en la que son fundamentales los principios de igualdad y democracia y por otra parte también es una fábrica en la que son fundamentales la jerarquía y la dominación. Bates (1989), el problema de esta ambivalencia es que esta segunda metáfora es la que finalmente se impone, dejando inmóvil la primera, pues son incompatibles
Y claramente he descubierto esta metáfora gracias a los análisis de los registros, e donde paulatinamente detecté claramente que en mi percepción de las acciones educativas no esta incluido el término solidaridad y cooperación, y desde un análisis personal detecto que ni en lo individual, ni en lo Institucional estamos concientes de la gran ventaja que representa la aplicación de este valor.
Y si consideramos la nueva visión de la educación que envuelve todas las reformas y propuestas actuales, la cual intenta garantizar un proceso de maduración, desarrollo y crecimiento del individuo en todas sus dimensiones, favorece que las personas se desarrollen como seres autónomos, solidarios y capaces de gestionar su futuro, pero es fundamental reconocer que en la realidad la educación que se imparte en nuestras Instituciones educativas dista mucho de lograr esta finalidad propuesta.
Ante este panorama, tuve ya la posibilidad de visualizar una situación, relacionada con el valor de la solidaridad, y focalizando esto, me llevo al descubrimiento de otra acción muy vinculada a la anterior, la generación de competitividad, que surge del otorgamiento de estímulos a través de la vía competitiva, pero he reflexionado que el propiciar una competencia no es la vía mas óptima para lograr el aprendizaje de un grupo, ya que solo propicia que unos cuantos logren el aprendizaje, y que aun estos, solo lo estén demostrando por la motivación externa de conseguir una serie de puntos, por el estímulo, con esto se comprueba el conductismo imperante en mi practica. “Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas”. CARRETERO, Mario, GARCIA, Juan. (Compilación) 1995 )

He analizado el porque de la aplicación de esta generación de competitividad en mi practica y he llegado a la reflexión de que el hecho de que algunos alumnos reflejaban una actitud motivadora ante las competencias me llevó a utilizarla como estrategia para captar su interés a la materia, que por prejuicios se le considera de gran dificultad. Pero no consideré lo que se generaría, ni que esta estrategia solo motivaba a algunos de mis alumnos, sin tomar en cuenta otro sector que no se siente capaz de competir, ni de obtener exitosos resultados. “La competición sólo ayuda al ganador, que suele coincidir con las personas que precisamente necesitan menos motivación; y, al contrario, la competición desmotiva al perdedor, cuando éstos son los que necesitan más motivación. Son, pues, ventajas muy discutibles frente a las grandes ventajas de la cooperación (Paniego y Llopis, 1995)

Y considerando la realidad que se vive en la Institución donde laboro, donde los grupos son numerosos y los rezagos son generalizados, el manejo de estímulos es institucionalizado, el logro de éxitos individuales dejan fuera a la mayor parte de la población estudiantil y la cultura de participación y solidaridad no es difundida, considero que la difusión sistematizada de la educación en valores con énfasis en la solidaridad y “El aprendizaje colaborativo” pudiera ser estrategias que contribuirían al mejoramiento tanto en el ámbito pedagógico como en el ámbito social, considerando que. Las ventajas del aprendizaje colaborativo se ubican en dos áreas: la cognitiva y la socioafectiva. Si bien, en sus inicios, muchas investigaciones reportaron sólo ventajas socioafectivas como la mejora de las relaciones sociales, aumento de la tolerancia, de la integración y cohesión grupal y del control individual derivadas de la interacción social, recientes estudios encuentran beneficios en el dominio cognitivo. (MacConnel 1994).
8. OBJETIVOS DE LA PROBLEMATIZACION

OBJETIVO GENERAL.
* Lograr englobar las diferentes situaciones surgidas del análisis de mi práctica docente, para con ello clarificar una problemática y tener los elementos suficientes para elaborar un proyecto de intervención que mejorará esa realidad.
OBJETIVOS PARTICULARES:
 Clarificar una situación problemática surgida del análisis de mi practica docente
 Establecer una serie de cuestionamientos surgidos del análisis de la práctica personal que guiarán el proceso de investigación.
 Realizar una estructura analítico conceptual, donde se analice la cotidianidad con las teorías especializada.
 Investigar las bases teóricas que servirán de sustento a la problematizacion
 Establecer una serie de instrumentos que auxilian en la focalización intensa del problema.
 Analizar el contexto donde se desarrolla la practica educativa, desde el referencial de la problemática identificada.

PREGUNTA GENERADORA

El cuestionamiento que genera la necesidad del desarrollo del proyecto se redactó de la siguiente forma:

¿Qué tipo de estrategias podrían propiciar que los alumnos se desarrollen en un entorno de colaboración y solidaridad; y con ello elevar la calidad de su educación?


TEORIAS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO

Los principales sustentos teóricos que respalda el proyecto son el de la Educación para la solidaridad y el de Aprendizaje colaborativo.
Generalmente se habla de Educación para la solidaridad cuando se aborda el tema de la educación en valores, de la educación para el desarrollo, de la educación democrática o de educación para la paz, pero no es común el manejo de este término en forma aislada, por lo que abordaremos el término en forma general, para posteriormente referirlo al contexto educativo.
El vocablo solidaridad se ha utilizado en diversas esferas, religiosa, de derecho, educativa y en los últimos tiempos ha tomado un gran auge, este resurgimiento casi global del sentir solidario, se debe posiblemente, a la conciencia cada vez más generalizada de una realidad internacional conjunta, de un destino universal, de una unión más cercana entre todas las personas y todos los países, dentro del fenómeno mundial de la globalización.
“La solidaridad es una relación entre seres humanos, derivada de la justicia, fundamentada en la igualdad, enriquecida por la caridad, en la cual uno de ellos toma por propias las cargas de el otro y se responsabiliza junto con éste
de dichas cargas” (García-Pimentel Ruiz Francisco ) http://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtml∞

“Partimos de la base de que la solidaridad es una actitud, una disposición aprendida, que tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo. De aquí que los conocimientos que una persona tiene son suficientes para fundamentar la actitud acompañados del componente afectivo -el fundamental-, y el conativo o comportamental que sería el aspecto dinamizador de dicha actitud” (Mª Rosa Buscarais 1997) http://www.lasalle.edu.co/vic_desarrollo/carta.htm∞

“La Solidaridad es relación persona-sociedad en la búsqueda del bien común”. (Luís González Martínez) http://kino.iteso.mx/~luisg/∞

Podemos concluir de estas conceptualizaciones que estamos ante un valor, ante una disposición estable de colaborar con los demás, por lo que podemosseñalar que la solidaridad es unión, mientras que el egoísmo es aislamiento. La solidaridad favorece el desarrollo; el egoísmo, la pobreza. La solidaridad aprovecha los bienes, los distribuye, los comparte, los multiplica; el egoísmo, los corrompe, los hace estériles, los pervierte para hacer de los bienes plataformas de podredumbre, de riquezas desbordantes de inutilidad y vergüenza.

Es lamentable, que la educación que constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, en la realidad no provea de las estrategias para que esto surja, y al contrario propicie el individualismo negativo, la competición, el egoísmo y la insolidaridad.

La competición y el individualismo que propician la insolidaridad en el aula son conceptos vistos como “normales” en la pedagogía tradicional, que no se ha detenido a rescatar una serie de estudios que se han desarrollado en diferentes contextos educativos del mundo y que han demostrado lo negativo de estas actitudes.

En la actualidad en nuestro contexto educativo se sigue fomentando la competición, a través de las formas de evaluación, de selección y admisión a otros niveles y desde la motivación que para ello se ejerce en todos los niveles, desde el aula, la Institución y el mismo sistema, difundiendo así este contravalor de la solidaridad y cooperación. Esto se debe a la convicción de que el mundo es esencialmente competitivo y que, por tanto, los niños han de ser educados para poder competir cuando se inserten en el mundo real.

De esta forma, la competición sigue siendo un valor central en la pedagogía de la escuela tradicional. Su uso más inmediato o explícito es el fomentar la "motivación", ya que, al menos a corto plazo, el placer de ganar en una competición es uno de los estímulos más fuertes para las personas no entrenadas en la cooperación.

Por otra parte, resulta clarificador el hecho de que, el usar la competición como motivación, esta solo será externa, sin lograr significantes internos de quien la vive, tal como demuestran algunos estudios el sistema motivacional cooperativo ha sido considerado como el más eficaz para conseguir sistemas motivacionales intrínsecos, expectativas de éxito elevadas, una curiosidad epistémica alta, un compromiso fuerte con el aprendizaje y una persistencia
alta en las tareas. (Ames, 1985) www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/2a/2d/ee.pdf

Por otro lado tenemos el Aprendizaje colaborativo el cual se analiza desde diferentes aspectos, inicialmente se hace un breve referente històrico de su aplicación y posteriormente se abordan sus diferentes conceptuializaciones:

Miles de años atrás, el Talmud sostenía que para poder entender el Talmud, uno debía contar con la ayuda de un compañero. Sócrates enseñaba a los alumnos en grupos pequeños, involucrándolos en diálogos en su famoso “arte del discurso.” Tan temprano como en el siglo uno, Quintillón sostenía que los estudiantes podían beneficiarse de la enseñanza del uno al otro. El filósofo romano, Séneca defendía el aprendizaje cooperativo a través de afirmaciones como, “Qui Docet Discet” (“Cuando enseñas aprendes dos veces.”). Johann Amos Comenius (1592-1679) creía que los estudiantes se beneficiarían a través de ambas cosas, el enseñar y el ser enseñados por otros estudiantes.
Durante la edad media los gremios de arte enfatizaban que los aprendices debían trabajar juntos en grupos pequeños, los más hábiles trabajando con el maestro y luego enseñando sus habilidades a aquellos menos experimentados. Hacia fines del 1700, Joseph Lancaster y Andrew Bell hicieron uso extensivo de los grupos de aprendizaje cooperativo en Inglaterra e India para proveer de educación a las “masas.” Una escuela Lancasteriana se abrió en la ciudad de Nueva York en 1806. En la colonial Boston, el joven Benjamin Franklin (viviendo en profunda pobreza) organizaba grupos de aprendizaje con la finalidad de obtener educación a partir de ellos. Dentro del Movimiento Masivo Escolar [Common School Movement] en los Estados Unidos, entrado el 1800 existía un fuerte énfasis en el aprendizaje cooperativo. En las ultimas tres décadas del siglo XIX el uso del aprendizaje cooperativo por parte del Coronel Francis Parker dominó la educación norteamericana hasta el final del siglo y bien entrado el 1900. John Dewey promovió el uso de grupos de aprendizaje cooperativo como parte de su famoso método de proyectos, como lo hemos visto, esta propuesta no es totalmente nueva, ya que desde hace cientos de años se ha aprovechado. En un apartado siguiente se muestran algunas conceptualizaciones de autores contemporáneos.
*(Driscoll y Vergara, 1997: 91), explicitan: para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente. Y señalan que son cinco los elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo. http://recursostic.javeriana.edu.co/wiki/index.php/DTutores/p1acolaborativo∞
1) Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo
2) Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común
3) Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos
4) Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje
5) Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad
*(Salinas, 2000: 200) define brevemente el término y señala que aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como
resultado de la interacción en grupo. http://www.educrea.cl/joomla/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=130∞
*(Panitz, 1997) la premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los miembros del grupo. Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo; mientras que en la cooperación la interacción está diseñada para facilitar el logro de una meta o producto final específico por un grupo de personas que trabajan juntas.
http://www.inf.udec.cl/revista/ediciones/edicion13/articulo%2013-5.pdf∞
*(Gros, 2000) agrega que en un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso. http://www.um.es/ead/red/16/gros.pdf∞
*Dillenbourg, (1999: 1) prefiere dilatar una posible definición del concepto “porque existen tantas definiciones como personas” y expresa que la definición más amplia pero “insatisfactoria” del término aprendizaje colaborativo es la situación en la cual una o más personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta.
http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=306&llengua=es∞

Elementos básicos del Aprendizaje Colaborativo:

El aprendizaje colaborativo tiene como esencia "aprender de otros y comprender nuestra propia mente" (ITESM, 2001), http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Referencias∞ por esta razón, en un proceso de trabajo colaborativo, los participantes trabajan en grupos desarrollando roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente, o que tardarían más tiempo en lograrlo. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:
• Una meta común:
• Un sistema de recompensas (grupal e individual)
• Respuestas distribuidas
• Normas claras
• Un sistema de coordinación
• Interdependencia positiva
• Interacción
• Contribución individual
• Habilidades personales y de grupo
• Autoevaluación del grupo
Algunas ventajas del aprendizaje colaborativo:
• Desarrollo del pensamiento crítico. Igualmente, favorece el desarrollo de destrezas sociales y de comunicación, así como el fomento del uso del lenguaje y la estimulación del uso de la narrativa.
• El trabajo colaborativo permite a los estudiantes visualizar los logros del trabajo en conjunto, lo cual promueve el estímulo y valoración del trabajo en forma individual y grupal.
• El aprendizaje colaborativo enriquece el proceso de construcción del conocimiento de todos los integrantes del grupo, a través de las diferentes ideas, propuestas, soluciones, formas de comprender y manejar la información que cada uno aporta. En este sentido, los alumnos aprenden a ser explícitos en sus intenciones y planes de acción al realizar una tarea.
En un ambiente de aprendizaje colaborativo, los estudiantes trabajan en grupos pequeños para lograr metas comunes, procurando así, un beneficio tanto para sí mismos como para los demás integrantes del grupo.

De acuerdo con Johnson y Jonhson y Sapon-Shevin, Ayres y Duncan (http://www.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/colab.htm∞) un grupo que trabaja bajo el enfoque del aprendizaje colaborativo ha de sustentarse en los siguientes principios:

• Cada estudiante contribuye un modo particular al logro de las metas del grupo. Nadie gana méritos “ a costa” del trabajo de los demás.
• Los estudiantes se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas y el trabajo hacia la obtención de metas comunes.
• Cada estudiante es individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo de grupo.
• Las actividades colaborativas están basadas en habilidades interpersonales tales como: confianza mutua, comunicación clara y sin ambigüedades, apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos.
• El grupo se somete a procesos de reflexión acerca de su proceso trabajo y, a partir de ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento.
• El trabajo colaborativo es una expresión formalizada de los valores y acciones éticas que imperan en una situación de enseñanza-aprendizaje, caracterizada por una comunidad de aprendizaje en la que se respeta la expresión de puntos de vista diferentes.
• La formación de grupos es intencional y basada en la heterogeneidad. Los grupos se constituyen con base a las diferencias de habilidades, así como de características de personalidad y género de los estudiantes