Este trabajo surge como inquietud a partir de la experiencia como docente en un polimodal donde se desarrolla un PEI (Proyecto Educativo Institucional) especializado en comunicación social y el campo del diseño gráfico.
No sólo la escasez de bibliografía especializada orientada a este nivel de la enseñanza escolar sino de una serie de materiales didácticos diversos, temáticas y criterios de evaluación carentes de “organicidad”, etc., denota un desarrollo precoz y una institucionalización en curso del currículum.
En este sentido y acorde al corpus teórico que posibilita esta crítica, se parte de la idea que cada clase es un encuentro inédito amenazado siempre por la subversión de sentidos y la subjetividad “jugando” en la palabra. De este modo, el lenguaje no sería el //fin// sino el //lugar// donde todo reconocimiento identitario se revela.
Esta capacidad configuradora de los discursos se adopta para referenciar toda la argumentación que sigue a la //teoría de la acción discursiva// o de la //performatividad de los discursos//.
En principio, esta línea de pensamiento, supone que el lenguaje es ante todo un modo de interacción entre hablante y oyente, es decir que es a la vez productor y producto de relaciones intersubjetivas, regulando los modos de correspondencia entre los sujetos, además de servir a la objetivación de las distintas experiencias de la realidad y a la creación y actualización de “mundos”. [1]
Fue Bühler quien distinguió la actividad lingüística entre el “acto lingüístico”, refiriéndose a la función de significar; y la “acción lingüística”, a la que corresponde la función “instrumental” que desborda lo lingüístico hacia otros ámbitos comportamentales. (Ibid.) Más tarde Wittgenstein utilizará la expresión “juego del lenguaje” para designar el “conjunto del lenguaje” y las acciones que lo acompañan, donde la comprensión del sentido tomará en cuenta no sólo el orden puramente lingüístico sino también el contexto accional y los procedimientos de interpretación a los que se asocia la actividad de hablar. Este pensador hace hincapié en la idea de “jugar” como actividad ciertamente regulada pero también creadora de normas, abriendo la perspectiva teórica de una pragmática alternativa a la lingüística funcional: en lugar de “funciones” del lenguaje se hace posible discriminar tipos de actividad discursiva y con ellos formas específicas de modificación de las relaciones humanas en y por el lenguaje. (Ibid.)
La noción de acción discursiva supone de esta manera al discurso, y por ende a nuestra concepción de lo que cada encuentro en la clase //es//, como un proceso expresivo que integra registros semióticos heterogéneos remitiéndonos al orden de la “interacción”, entendida como un contexto comunicativo en curso, como intersubjetividad que se va constituyendo “sobre la base amenazada sin cesar del reconocimiento reciproco”. (Ibid.)
-
[1] Vid.: LOZANO, PEÑA MARIN, ABRIL. Análisis del discurso, Cap. VI. //La acción discursiva //. (pp. 170-174). Cátedra. Buenos Aires. 1991.
