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Monografía de Ricardo López Pérez - 20 de Septiembre de 2006
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| En un remoto pasado griegos y troyanos se enfrentaron en una extensa lucha. Los primeros sitiaron la ciudad de Troya, entonces Ilión, hasta destruirla a sangre y fuego |
| Cap 5 |
De la Metis de los Griegos al Pensamiento Creativo
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Entre lo instrumental y lo valórico en el proceso creativo , no ha podido todavía arribar a un consenso. Es evidente que cualquier solución creativa, por el hecho de incorporar un grado de originalidad, enfrenta obligatoriamente a sus protagonistas con implicaciones valóricas, en la medida |
| Cap 1 |
En tiempos de Ulises...
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De esta historia emergió la figura del primer pensador creativo del que tenemos recuerdo. Se trata de Ulises, o bien Odiseo, de acuerdo con los aqueos, cuya sinuosa vida está extraordinariamente bien documentada, considerando la distancia que nos separa de ella. Transgrediendo prácticas habituales |
| Cap 4 |
La Astucia de los Dioses y de los Mortales
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a aprendizaje . Hefestos, el artesano divino, por ejemplo, no obtuvo la metis por vía de la herencia, sino que debió perfeccionarla con esfuerzo y dedicación. Del mismo modo, Ulises progresa gradualmente, paso a paso, cada prueba que enfrenta le aporta nuevas experiencias, que revierten en autoconocimiento |
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Monografía de BibliotecasVirtuales.com - 05 de Octubre de 2005
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| Veamos una clasificación de los distintos métodos de aprendizaje |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
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"**PUTOSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS** " Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en: Teorías Asociacionistas de condicionamiento |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
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" Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en:
Teorías Asociacionistas de condicionamiento
Condicionamiento clásico |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
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" Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en: Teorías Asociacionistas de condicionamiento Condicionamiento clásico |
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Monografía de Soleidy Rivero Amador - 27 de Abril de 2006
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| El cambio se ha convertido en una actividad más cotidiana para nuestras organizaciones, pero el reto es gigante y la ventaja competitiva radica en los conocimientos. Aquí se examinan los conceptos relacionados con la Gestión... |
| Cap 8 |
Las 5 disciplinas del aprendizaje continuo
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Que en una organización se aprecia el comportamiento creativo . Estas prescripciones demuestran que se pueden crear las condiciones que favorecen la creatividad, sobre todo porque el nivel de interacción entre el personal aumenta. Fomentar la creatividad dentro de la empresa es un proceso complejo muy relacionado |
| Cap 2 |
Cambio - Aprendizaje Organizacional
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Desde épocas pasadas. Este nuevo siglo ha revolucionado grandemente el proceso del cambio a nivel global y dentro de la organización. La Gestión de la Información, del Conocimiento y el Aprendizaje Organizacional son disciplinas o enfoques que se encuentran en desarrollo y aportan resultados |
| Cap 7 |
Organizaciones Inteligentes. Usar el conocimiento organizativo como clave p
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A través del aprendizaje individual y de procesos de captación, estructuración y transmisión de conocimiento corporativo, podemos llegar a hablar de aprendizaje organizativo. El aprendizaje organizativo es el enfoque subyacente que da sentido y continuidad al proceso de creación de valor |
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Monografía de Idoneos - 12 de Marzo de 2006
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| Por su importancia pedagógica, dentro de la perspectiva mediacional vamos a reducir el análisis a las siguientes teorías: Temía de la Gestalt. Patología genético-cognitiva. Psicología genético-dialéctica. Procesamiento de información. |
| Cap 23 |
Psicogénesis y aprendizaje
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==== Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo ==== Limites de la teoría psicogéneticaa. En primer lugar, la psicología genética no ha sido una teoría desarrollado con el objetivo de ser empelada en pedagogía sino que fue elaborada con un propósito declaradamente epistemológico.b |
| Cap 10 |
El aprendizaje de la historia
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Sociales son controvertidas. Estas relaciones tienen incidencia en el estudio de la historia pues otorgan un marco de referencia que permitirá o no un conocimiento más profundo y acabado de la misma Si bien el aprendizaje significativo requiere también memorización como requisito necesario |
| Cap 4 |
Aprendizaje y contexto
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. Las partes que componen una actividad o un acontecimiento global pueden ser consideradas separadamente en un primer momento sin perder de vista su inherente interdependencia: ** Aprendizaje ( aprendizaje manual)** La metáfora se centra en el papel de activo de los recién llegados y del resto |
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Monografía de - 17 de Abril de 2006
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| , situación de aprendizaje , elementos e institución con la que se interactúa), que específicamente por los contenidos o el docente del curso. En este artículo propongo compartir una mirada particular sobre el... |
| Cap 3 |
El Juego y el Aprendizaje
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**El Juego y el Aprendizaje ** El hombre ha aprendido siempre por medio del juego. El mejor ejemplo podemos verlo en los niños que conocen el mundo jugando desde su nacimiento. En el jardín de infantes, las actividades lúdicas constituyen un recurso fundamental para el aprendizaje , mientras |
| Cap 1 |
El aspecto lúdico del e-Learning: el juego en entornos virtuales de aprendizaje
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, situación de aprendizaje , elementos e institución con la que se interactúa), que específicamente por los contenidos o el docente del curso. En este artículo propongo compartir una mirada particular sobre el aspecto lúdico de la producción de contenidos multimediales para proyectos de educación basados |
| Cap 7 |
Conclusiones
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Virtuales. “Si avanzamos en la dirección de nuestros sueños, encontraremos un éxito inesperado en cualquier momento”, dijo Henry David Thoreau en el libro “El Espíritu Creativo ”de Daniel Goleman. **“Para hacer las cosas de un modo diferente, usted tiene que ver las cosas de un modo diferente”** Paull |
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Monografía de Laura Hernández Ruiz - 02 de Octubre de 2006
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| Este trabajo presenta una investigación de carácter exploratorio-descriptiva sobre los estilos de aprendizaje cognoscitivos, sensoriales y afectivos predominantes en una población representativa de estudiantes de inglés de las cuatro habilidades del Centro de... |
| Cap 2 |
Estilos de Aprendizaje
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" La creciente preocupación por mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje ha llevado a varios investigadores a explorar áreas como las de los estilos de aprendizaje . A través de los años se han dado diferentes explicaciones y definiciones de estos estilos; sin embargo, la mayoría coincide |
| Cap 4 |
Clasificación de los estilos de aprendizaje
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; los procesos involucrados en el aprendizaje requieren estimulación intensa; prefiere ‘input’ rico y variado; es intuitivo, toma decisiones en base a sus sentimientos y corazonadas y prefiere hacer las cosas de forma espontánea; es creativo ; hace juicios subjetivos; prefiere hacer ajustes mientras realiza |
| Cap 7 |
Conclusiones
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" No obstante que las primeras investigaciones sobre estilos de aprendizaje con aprendientes de lengua materna se hicieron hace más de treinta y cinco años, este tipo de estudios en el CELE de la UNAM es aún joven en cuanto a su investigación y aplicaciones prácticas. Este trabajo abre nuevas |
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Monografía de Ulises Hernandez Pino - 05 de Noviembre de 2006
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| Este artículo pretende mostrar una forma de concebir los Semilleros de Investigación, dentro de este movimiento, en la cual sea posible materializar de forma integral los conceptos de flexibilidad curricular, procesos educativos centrados en el... |
| Cap 2 |
Los Semilleros de Investigación
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Científico (Molineros, 2003, 2), sin que esto signifique renunciar a la intuición fuente por excelencia del acto creativo . Por tal motivo, en los Semilleros de Investigación se identifican tres frentes de trabajo: la fundamentación y discusión epistemológica en investigación, el planteamiento y ejecución |
| Cap 4 |
Semillero de Investigación Aplicada en Tecnologías de la Info
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De la Información y las Comunicaciones, es el de abrir un espacio de formación que propicie el aprendizaje , la construcción social del conocimiento, la autonomía intelectual, la mirada en el entorno y el actuar con rigor y perseverancia, en otras palabras, propiciar una actitud de vida científica |
| Cap 1 |
Contexto
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En el aprendizaje y construcción social del conocimiento científico, desde la expectativa de dinamizar un semillero de investigación en el área de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. La investigación es un concepto que se ha generalizado tomado diversidad de matices según el ámbito |
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Monografía de Jorge Enrique Celis Giraldo y Víctor Manuel Gómez Campo - 05 de Noviembre de 2006
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| Este artículo pretende describir las tendencias actuales de la sociedad contemporánea a nivel económico, político, cultural y social, y la manera en que éstas inciden en la concepción, diseño y puesta en práctica de un... |
| Cap 2 |
Cambios en el trabajo, el conocimiento, el aprendizaje y la cultura
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). “Otra importante consecuencia de la aceleración del progreso científico y tecnológico es la disminución del énfasis en programas de educación terciaria sobre el aprendizaje de hechos e información básica en sí. Aumenta la importancia de lo que se puede llamar conocimientos metodológicos |
| Cap 3 |
Implicaciones en la educación superior
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Al profesor fuera: “cómo diseñar proceso de aprendizaje en los cuales el estudiante activamente descubre-construye o reconstruye-concomiendo, estaríamos asignado al profesor como misión algo desafiante, algo que se parece más a su mundo de la investigación, a un mundo creativo intelectualmente. Proponemos |
| Cap 5 |
Notas
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, neurofisiología, cristalografía, física matemática, biofísica cuántica, entre muchas otras. 4 “La educación universitaria deberá, cada vez más, orientarse por premisas de aprendizaje activo, constructivo y significativo. El aprendizaje en ciencia y tecnología deberá parecerse cada vez |
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Monografía de Manuel De La Cruz Peñas - 02 de Mayo de 2006
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| El objetivo de este artículo es reflexionar sobre la importancia que tiene la gestión del conocimiento en las organizaciones actuales. |
| Cap 5 |
Diferentes enfoques en la administración del conocimiento
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. Enfatizar el potencial creativo inherente en la complejidad y diversidad de ideas, viendo de manera positiva las diferencias, no como fuentes de conflicto, y eliminando respuestas simples a preguntas complejas. Hacer la necesidad de generación de conocimiento clara, recompensada y dirigida hacia |
| Cap 1 |
Cómo las compañías japonesas crean la dinámica
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De procesos de aprendizaje continuo.
El conocimiento se genera a través de procesos de aprendizaje , siendo éste en palabras de Revilla (1995), un mecanismo individualizado que depende de la capacidad de cada persona y de sus experiencias de aprendizaje pasadas, pudiendo definirse |
| Cap 1 |
Cómo las compañías japonesas crean la dinámica
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De procesos de aprendizaje continuo. El conocimiento se genera a través de procesos de aprendizaje , siendo éste en palabras de Revilla (1995), un mecanismo individualizado que depende de la capacidad de cada persona y de sus experiencias de aprendizaje pasadas, pudiendo definirse |
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Monografía de Aris Papathéodorou - 20 de Diciembre de 2005
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| Quisiera por lo tanto partir ahora de un conjunto de apuntes generales, de una veloz observación del proceso de cristalización de una inteligencia colectiva en torno al ciberespacio, para intentar argumentar la necesidad de redes... |
| Cap 5 |
Saberes tecno-científicos en red
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'' --el ciclo productivo del software lo produce a un ritmo desenfrenado--, sino de manuales libres que permitan a l@s usuari@s adquirir, compartir y co-producir saberes y formas de pericia, que permitan avanzar concretamente hacia el objetivo del usuario-actor, es decir, de un uso consciente, creativo |
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