|
Monografía de María Luzdelia Castro Parra - 05 de Noviembre de 2006
|
| Esta propuesta reivindica al currículo universitario al presentarlo como un ser vivo, con movimientos secretos del pensamiento, capaz de albergar sentidos en su encadenamiento, en sus partes, en lo dicho y en lo... |
| Cap 5 |
El currículo para la formación de profesionales reflexivos
|
| |
" Al ofrecer una alternativa de aproximación al currículo universitario como un ser vivo, como la cultura misma con movimientos secretos del pensamiento, estamos afirmando que en el currículo habitan sentidos tanto en su encadenamiento, en sus partes, en lo dicho y en lo silente |
| Cap 3 |
El currículo como mediación entre individuo y sociedad a part
|
| |
Misma organizada a partir de los signos, entonces tendríamos un referente como entramado de significados que invita al desciframiento. Mediante la gestión que del currículo hace el docente, los directivos académicos y demás miembros de la comunidad académica, los componentes y fundamentos |
| Cap 1 |
Una comprensión para la formación de profesionales reflexivos
|
| |
De la educación en un espacio y tiempo determinados y puede considerarse como lo esencial, anterior a las palabras: la cultura. Desde esta comprensión 1 , el currículo universitario tanto en sus fundamentos epistemológicos como en su estructura, participa de significados más amplios donde |
|
|
|
Monografía de Luis Alberto Malagón Plata - 11 de Noviembre de 2006
|
| El currículo se constituye en el puente que permite, fomenta y desarrolla la interactividad entre la universidad y el contexto y por supuesto también, entre la teoría y la práctica |
| Cap 2 |
Origen, concepto y perspectivas teóricas
|
| |
Del currículo sino fundamentos , porque al fin y al cabo una cosa es la teoría y otra cosa los fundamentos , algo que no se puede confundir. La primera se refiere a la construcción de conceptos sobre el objeto, en lo referente a su estructura, relaciones, dinámica, “es y hace” se refiere Kemmis 16 |
| Cap 1 |
Consideraciones generales
|
| |
" Los procesos de vinculación universidad-sociedad involucran el proyecto curricular, esto es, la propuesta de formación, aunque no necesariamente, es decir, que no todos los procesos de vinculación suponen el involucramiento directo del currículo . Por ejemplo cuando un docente o un grupo |
| Cap 4 |
Perspectivas curriculares para la "sociedad del conocimiento" (ii
|
| |
Y las actividades laborales y productivas a partir de considerar que el referente fundamental en la definición de los contenidos curriculares lo constituyen las competencias laborales que se deducen directamente de las áreas de trabajo:
Elaborar una propuesta de currículo que contribuya |
|
|
|
Monografía de Luis Guillermo Jaramillo y Eugenia Trigo - 05 de Noviembre de 2006
|
| Este texto pretende ser una introducción al desafío que nos hemos auto-comprometido. Un desafío que emerge de los “choques culturales”, de las “otras-lecturas”; y del enfrentamiento entre la “rabia” y la “pasividad”, lo real y... |
| Cap 1 |
Ideas para un currículo en motricidad y desarrollo humano
|
| |
Empujan a construir currículo como latinos son: Nuestra perspectiva biocéntrica del mundo, nuestra subjetividad, y nuestra forma de transmitir y lenguajear la cultura. ¿Nos acompañan?. Esta exposición hace parte de una gran aventura que hemos iniciado hace ya un par de meses; nos hemos |
| Cap 7 |
Bibliografía
|
| |
. Fundamentos olvidados de la humano. Santiago de Chile: Instituto de Terapia Cognitiva. Merleau-Ponty, M. (1945): Fenomenologie de la perception. París: Guillamard. Morin, E. (1997): Introdución al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Morin, E. (2000): La mente bien ordenada |
| Cap 4 |
Qué estamos aprendiendo
|
| |
A pedazos; es la escuela la que desde su currículo genera el que sepamos quién descubrió a América y quién la libertó; es la escuela que en imágenes caricaturescas, nos muestra al español adornado como pavo real y al indígena mirando al firmamento anhelando la razón occidental. Es la escuela que presenta |
|
|
|
Monografía de Miguel Corchuelo - 11 de Noviembre de 2006
|
| Reflexionar sobre los procesos de formación de ingenieros en Colombia implica además de observar las tendencias globalizantes, las políticas de estado, las aspiraciones de las instituciones de educación superior y la problemática nacional, tener en... |
| Cap 1 |
El currículo universitario en ingeniería
|
| |
A nuestros propios problemas y desde allí acceder a la globalidad. El currículo universitario en ingeniería como el de otras profesiones se ha venido administrando por vías burocráticas desde una visión administrativa desde las esferas superiores, llámese gobierno, instituciones del estado |
| Cap 7 |
Para el s. XXI: la alternativa del enfoque CYS
|
| |
De los países latinoamericanos, en la medida en que la transversalidad en el currículo se convierta en una tendencia educativa que permita confluir temáticas de la educación ambiental, de la educación en tecnología, de la educación cívica y de la cultura democrática, entre otras. Los enfoques |
| Cap 9 |
Referencias bibliograficas
|
| |
(1992) Ley 30. Por la que se organiza el servicio público de la Educación Superior en Colombia. OBREGÓN Torres Diana (1992) Sociedades Científicas en Colombia. La invención de una tradición 1859 – 1936. Banco de la República. Bogotá D.C. POSNER George. (1. 998) Análisis de Currículo . McGraw |
|
|
|
Monografía de Luis Bonilla-Molina y Haiman El Troudi - 25 de Enero de 2006
|
| La perspectiva disciplinar fragmentó el conocimiento, los saberes, las prácticas y los protocolos. Ruptura que ha imposibilitado el logro de una civilización integrada e integradora. Por ello, resulta especialmente significativo que desde la economía social... |
| Cap 4 |
Marcos de referencia (II)
|
| |
A las dinámicas pedagógicas en los espacios escolares, se incrementaron las contradicciones entre las posiciones que defendían el currículo centralizado o localizado, así cómo con relación al reconocimiento o negación del estatuto de ciudadanos a los niños, niñas y adolescentes, rompiéndose progresivamente |
| Cap 6 |
¿Qué se entiende por economía social?
|
| |
La tecnología, la naturaleza y el hombre, que no están mediados por el utilitarismo (sobrevivencia) y la ganancia (competencia y eficacia capitalista). ; sino por sanas relaciones de integración, respeto y solidaridad que proveen las bases experimentales de una economía basada en la libre asociación |
|
|
|
Monografía de Idoneos - 12 de Marzo de 2006
|
| Transposición didáctica y otros conceptos relevantes sobre métodos de enseñanza. Naturalmente, el estudio de la didáctica debe referise dentro del campo de las ciencias de la educación |
| Cap 3 |
Enfoques sobre planificación:Criticas al modelo por objetivos
|
| |
Que el modelo tecnológico exhibe una neutralidad pretendida ya que considera que declara posicionarse como una visión ajena a los problemas de valoración, sirviendo a una educación eficaz. De este modo, concibe el desarrollo del currículo como una gestión que tiene por objeto la eficiencia, asumiendo |
| Cap 2 |
Didactica: caracterización, pasado, presente y futuro.
|
| |
Dominante de la disciplina ha sido, sin embargo, la que la define como un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo enseñar? , por lo cual, es considerada básicamente una técnica de la enseñanza. Se plantean así, varios problemas a la hora de sentar fundamentos epistemológicos, ya |
|
|
