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Monografía de BibliotecasVirtuales.com - 05 de Octubre de 2005
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| Veamos una clasificación de los distintos métodos de aprendizaje |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
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"**PUTOSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS** " Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en: Teorías Asociacionistas de condicionamiento |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
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" Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en:
Teorías Asociacionistas de condicionamiento
Condicionamiento clásico |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
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" Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en: Teorías Asociacionistas de condicionamiento Condicionamiento clásico |
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Monografía de María del Mar Forment Fernández - 21 de Agosto de 2006
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| Parece ser un hecho ya ampliamente demostrado la creencia de que la emisión lingüística verbal es solamente uno de los constituyentes, si bien uno de los más importantes, del proceso comunicativo. |
| Cap 2 |
Secuenciación de la didactica de la gestualidad españo
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) Por el contrario, los gestos de significado simbólico o emblemas que cuentan casi con un sentido diferente en cada cultura no resultan informativos -muchas veces más bien todo lo contrario- en los inicios del aprendizaje . (7) Si pensamos ya en la didáctica de la gestualidad en el aula de E/LE, creemos |
| Cap 1 |
Mas alla de las palabras
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Instruido para que adquiera una fluidez cultural que le permita "moverse" en el país cuya lengua ha estudiado como un hablante nativo, sea cual sea la situación contextual en la que se encuentre. Resulta evidente manifestar que de la misma manera que el proceso de aprendizaje lingüístico es más duro |
| Cap 3 |
La enseñanza de algunas expresiones fraseológicas del espa&nt
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De tipo cultural que encierra cada una de estas locuciones. Las dos características básicas que ha de presentar cualquier expresión fraseológica para ser considerada como tal son la fijación de sus constituyentes y de su estructura y la idiomaticidad de su significado. Estas dos propiedades tendrán |
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Monografía de Mononeurona - 26 de Octubre de 2005
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| La potenciación a largo plazo (long term potentiation o LTP) se mantiene como la teoría más fuerte en el intento de explicar la plasticidad sináptica y el aprendizaje . Sin embargo, y a pesar... |
| Cap 1 |
Aprendizaje
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En la práctica —y desde el punto de vista funcional y psicológico— ha resultado demasiado complicado presentar una imagen del aprendizaje que integre en un cuadro ordenado y completo las características físicas, sociales y lingüísticas de una experiencia definida. Momento a momento todas las funciones |
| Cap 3 |
Potenciación a largo plazo y depresión a largo plazo
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De neuronas, y podría explicar muchas clases de aprendizaje y memoria. Por ejemplo, puede explicar el fenómeno del condicionamiento clásico. Condicionamiento clásico Una forma sencilla de aprendizaje es el condicionamiento clásico o Pavloviano. Como demostró el psicólogo Ivan Pavlov |
| Cap 3 |
Potenciación a largo plazo y depresión a largo plazo
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De neuronas, y podría explicar muchas clases de aprendizaje y memoria. Por ejemplo, puede explicar el fenómeno del condicionamiento clásico. Condicionamiento clásico
Una forma sencilla de aprendizaje es el condicionamiento clásico o Pavloviano. Como demostró el psicólogo Ivan Pavlov |
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Monografía de Yaritza Tardo Fernández - 20 de Octubre de 2006
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| El presente trabajo, no pretende, en modo alguno, agotar la riqueza que entraña la lengua oral, sino aproximarse a la misma a partir de una perspectiva de análisis que integre los aspectos gnoseológicos, didácticos y... |
| Cap 1 |
La comunicación oral en la enseñanza- aprendizaje del ELE
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" Abordar la comunicación oral en la enseñanza- aprendizaje del ELE constituye una compleja tarea, en razón de las contribuciones que desde múltiples disciplinas han posibilitado una visión más completa de dicho fenómeno. El presente trabajo, no pretende, en modo alguno, agotar la riqueza |
| Cap 2 |
La comunicación oral en ELE desde diferentes perspectivas: principal
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De Maestría: “El desarrollo de la competencia comunicativa en el nivel básico de la escuela Andrés Bello”, de Reinaldo Valdés Murguia (Valdés, 2001). Esta investigación, aunque específica para el idioma Inglés, propone un conjunto de actividades de aprendizaje con un enfoque comunicativo humanista |
| Cap 4 |
La comunicación oral desde un basamento psicosocial
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En los estudios de ELE: por un lado, reivindica el papel del acto comunicativo desde una perspectiva funcional; y por otro, resalta el elemento interactivo como factor significativo en la adquisición de una lengua extranjera -a pesar de que reduce sólo su valor a este tipo de aprendizaje |
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Monografía de Idoneos - 12 de Marzo de 2006
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| Por su importancia pedagógica, dentro de la perspectiva mediacional vamos a reducir el análisis a las siguientes teorías: Temía de la Gestalt. Patología genético-cognitiva. Psicología genético-dialéctica. Procesamiento de información. |
| Cap 31 |
caracteristicas del aprendizaje humano
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| Cap 15 |
Interacción en el salón de clases (I
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De aprendizaje y de construcción cognitiva. A fin de esclarecer estos procesos, realizaremos una diferenciación entre:
a) Un evento comunicacional , por lo cual entenderemos una situación comunicativa específica, como por ejemplo los trabajos en pequeños grupos o las clases expositivas |
| Cap 16 |
Interacción en el salón de clases (II
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, en términos absolutos la efectividad de distintas maneras de guiar la construcción del conocimiento puesto que cada una de las distintas clases de enseñanza puede ser la mejor para ayudar a los distintos tipos de aprendizaje y al desarrollo de los distintos tipos de comprensión. Algunas |
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Monografía de Laura Hernández Ruiz - 02 de Octubre de 2006
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| Este trabajo presenta una investigación de carácter exploratorio-descriptiva sobre los estilos de aprendizaje cognoscitivos, sensoriales y afectivos predominantes en una población representativa de estudiantes de inglés de las cuatro habilidades del Centro de... |
| Cap 2 |
Estilos de Aprendizaje
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En que son características internas predominantes que influyen en las formas en las que las personas perciben, recuerdan y piensan. Por su parte Joy M. Reid, quien dio su apoyo decidido a esta investigación e incluso facilitó uno de sus instrumentos para determinar los estilos de aprendizaje |
| Cap 4 |
Clasificación de los estilos de aprendizaje
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" Reid (1995: 3-34) considera que los estilos de aprendizaje son características cognoscitivas, fisiológicas y afectivas y por tanto los clasifica en tres grandes grupos: Los cognoscitivos, entre los que suma: el independiente-dependiente de campo, el analítico-global y el reflexivo |
| Cap 3 |
Objetivos de la investigación
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útiles en la planeación de clases , diseño de cursos escolarizados y a distancia, así como para la elaboración de materiales didácticos.4. Al mismo tiempo, aunque de manera indirecta, pretende enriquecer la perspectiva del lector respecto a estos estilos de aprendizaje , conscientizándolo sobre |
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Monografía de Idoneos - 20 de Marzo de 2006
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| La presencia de utopías es una de las características principales del discurso pedagógico. Estos ideales educativos, representan el objetivo hacia el cual se dirige el proceso de enseñanza aprendizaje |
| Cap 6 |
Freinet y La Salle o dos modelos antagónicos para el docente
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Con su varita sabia” (Freinet, 1994). En efecto, el papel docente, asumido como el de un director que regula premanentemente la actividad de los alumnos, es conocebido de esta forma como un límite para la libertad del educando y, por consiguiente, en un obstáculo para el aprendizaje . Claramente se observa |
| Cap 1 |
Las utopías en el discurso pedagógico
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La presencia de utopías es una de las características principales del discurso pedagógico. Estos ideales educativos, representan el objetivo hacia el cual se dirige el proceso de enseñanza aprendizaje . En función de tales objetivos, la pedagogía elabora normas y describe normalidades |
| Cap 4 |
El método mútuo (alumnos monitores)
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De los motivos por los cuales, el método mútuo, tuvo tanta difusión durante aquel momento histórico. El sistema funcionaba a través de la designación de monitores, escogidos entre los alumnos más adelantados, que se ocupaban de conducir el aprendizaje de sus pares. El rol de maestro se modificaba ya |
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Monografía de Margarita Vega Rodríguez - 24 de Agosto de 2006
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| Dadas las carácteristicas del uso de metáforas por Aristóteles y de su misma teoría, es preciso ahondar en el pensamiento aristotélico para lograr una mejor comprensión de la metáfora |
| Cap 2 |
Una retrospectiva histórica de la metafora
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En ser adorno del discurso, agente de persuasión y catalizador en el proceso de aprendizaje , la metáfora no pierde del todo su carácter cognitivo. En la época clásica la función cognoscitiva ha acompañado a la metáfora aunque quizás sin una tematización explícita y perfilada de la misma (cfr. Barceló |
| Cap 1 |
Áristóteles y las metaforas
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Las carácteristicas del uso de metáforas por Aristóteles y de su misma teoría, es preciso ahondar en el pensamiento aristotélico para lograr una mejor comprensión de la metáfora. En primer lugar, quiero exponer brevemente cuál ha sido la trayectoria que ha seguido el estudio de la metáfora desde que Aristóteles |
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Monografía de Eva Samaniego Fernández - 22 de Agosto de 2006
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| El tema que tratamos tiene unas características muy peculiares en cuanto a bibliografía. Nos referimos al hecho de que la cantidad de material monográfico existente sobre la metáfora es ingente mientras que las... |
| Cap 1 |
Sobre la Metafora
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" El tema que tratamos tiene unas características muy peculiares en cuanto a bibliografía. Nos referimos al hecho de que la cantidad de material monográfico existente sobre la metáfora es ingente (Semántica, Lingüística, Retórica, Lógica, Filosofía... ), mientras que las investigaciones sobre |
| Cap 4 |
La metafora como fenómeno intralingüístico (II)
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Metafóricos, sino que son nuestros modelos metafísicos acerca del mundo los que determinan esos trazados conceptuales; dichos modelos estarían representados por la jerarquía dinámica de tipos o clases (pág. 172). El concepto de dinamismo viene dado por el hecho evidente de que el conocimiento del mundo |
| Cap 3 |
La metafora como fenómeno intralingüístico (I)
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El siguiente (WAY 1991:57):
"(... ) word pairs that form the topic and vehicle of good metaphors need not be associatively related prior to their being interpreted as components of the metaphor itself". KEIL en 1986 analizó el aprendizaje metafórico en niños y comprobó que la interacción se da |
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Monografía de Jorge Enrique Celis Giraldo y Víctor Manuel Gómez Campo - 05 de Noviembre de 2006
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| Este artículo pretende describir las tendencias actuales de la sociedad contemporánea a nivel económico, político, cultural y social, y la manera en que éstas inciden en la concepción, diseño y puesta en práctica de un... |
| Cap 2 |
Cambios en el trabajo, el conocimiento, el aprendizaje y la cultura
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). “Otra importante consecuencia de la aceleración del progreso científico y tecnológico es la disminución del énfasis en programas de educación terciaria sobre el aprendizaje de hechos e información básica en sí. Aumenta la importancia de lo que se puede llamar conocimientos metodológicos |
| Cap 5 |
Notas
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Concurrente de multimedia y computadores permite el desarrollo de nuevos enfoques pedagógicos incluyendo el aprendizaje activo e interactivo. La enseñanza directa puede ser reemplazada por, o asociada con, la enseñanza asincrónica mediante clases online que pueden ser planificadas o diseñadas al paso |
| Cap 3 |
Implicaciones en la educación superior
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" Necesidad de privilegiar el aprendizaje activo y autónomo
“La sociedad basada en el conocimiento en la que estamos ya instalados induce a pensar que la enseñanza no va a reducirse a la mera transmisión de los conocimientos disponibles en un momento determinado (que, por otra parte, es muy |
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