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Monografía de Verónica Catebiel y Miguel Corchuelo - 05 de Noviembre de 2006
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| A lo largo de este artículo se analizará la siguiente pregunta: ¿Es posible a través del planteamiento de problemas contextualizados identificar los elementos relevantes para la construcción de una propuesta curricular en Educación Media desde... |
| Cap 1 |
La participación de los estudiantes
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Maestros, estudiantes e información, que puede llegar a ser considerada como conocimiento 1. Ampliar el horizonte significa construir una propuesta que produzca diversas rupturas tales como: con la concepción de asumir el aula como el único escenario de aprendizaje , la fragmentación del saber |
| Cap 5 |
Sobre las actividades desarrolladas
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Escenarios permiten la formulación de actividades dinamizadoras del aprendizaje , motivadoras hacia el objeto de estudio, además se constituyen en una fuente de información sobre el problema planteado. A manera de ejemplo, se puede comentar la recolección, clasificación y análisis de residuos sólidos |
| Cap 6 |
Sobre las dificultades del Proceso.
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Huellas también se visibilizan en los estudiantes, en particular con quienes están acostumbrados a estilos de aprendizaje memorísticos; son casos con baja frecuencia que con asesoría manifiestan mejor predisposición al cambio. Se identifican situaciones en las que se observa tanto potencialidades |
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Monografía de Rodrigo Velasco Ortiz - 05 de Noviembre de 2006
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| El texto muestra un modelo de currículo para la formación universitaria, concebido desde un paradigma complejo que asume de manera radical la interdependencia de todos los fenómenos y considera el conocimiento como construcción del ser... |
| Cap 6 |
Fundamentos del proyecto estético
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Espiritual)
De las características anteriormente mencionadas, surgen varias consideraciones que le dan un particular sentido humano al proyecto educativo:
El aprendizaje , individual y colectivo, es condición de supervivencia. La reflexión es condición de posibilidad del ejercicio |
| Cap 7 |
El currículo institucional
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Para la evaluación de competencias de aprendizaje y del currículo, complementan y dinamizan el trabajo de la investigación y de la práctica y promueven la participación real en algún cambio externo que proporciona una visión actualizada del desarrollo social. Equipos docentes
Aunque cada |
| Cap 5 |
El proyecto educativo desde una perspectiva estética
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Y el aprendizaje en núcleos integradores en los que confluyen diversas perspectivas de cursos y de docentes; por eso los docentes trabajan en equipos, no aislados, y configuran su identidad mediante lo que investigan y lo que producen. La mirada del intérprete como artista que recrea una obra |
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Monografía de Manuel Montoya - 26 de Octubre de 2005
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| Para el hombre común —tan orgulloso de las propiedades abstractas de su pensamiento—, resulta perturbador que sus más trascendentes y espirituales ideas puedan ser rastreadas hasta grupos cada vez mejor definidos de células nerviosas. |
| Cap 3 |
Psicología del aprendizaje
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Específicos de investigación psicofisiológicos, pues en la práctica —y desde el punto de vista funcional y psicológico— ha resultado demasiado complicado presentar una imagen del aprendizaje que integre en un cuadro ordenado y completo las características físicas, sociales y lingüísticas |
| Cap 8 |
Teoría PLP-NMDAR del aprendizaje
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. Al parecer, en este proceso los receptores de NMDA (NMDAR), de la membrana post sináptica, juegan un papel central por lo que a esta teoría se le conoce como //Teoría PLP-NMDAR del aprendizaje //. En las células piramidales del hipocampo se registró una entrada de calcio a través de los receptores |
| Cap 6 |
Bases morfológicas y moleculares en la PLP y la DLP
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Muchas clases de aprendizaje y memoria. Por ejemplo, como veremos más adelante, puede ser útil al intentar explicar el fenómeno del condicionamiento clásico. Sin embargo, el postulado de Hebb no carece de problemas, la mayoría de la información con la que trabaja el cerebro es espacio-temporal, ¿Cómo |
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Monografía de Leonardo Schvarstein - 18 de Julio de 2006
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| El objeto de este trabajo consiste en identificar las tensiones universales que enfrenta la práctica del AO, con el objeto de verificar si sus modos de resolución dependen de los contextos específicos en los que... |
| Cap 7 |
Conclusión
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, los cambios asociados a la intervención son de naturaleza conservativa (Maturana y Varela, 1974) y el aprendizaje asociado a ellos es del tipo I , es decir, posibilitador de una "revisión de lecciones dentro de un conjunto inmodificado de alternativas" (Bateson, 1972). Cuando |
| Cap 5 |
Las tensiones universales del diseño de intervenciones (IV)
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". La paradoja de la intervención en los espacios intersticiales es, en cierto modo, una expresión de la tensión que existe entre los analizadores naturales y los artificiales. 12. Clases institucionales / Familias organizacionales. Toda práctica del AO se enfrenta con la tensión |
| Cap 1 |
Consideraciones preliminares al analisis organizacional
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Tensiones la que varía de acuerdo al practicante, a la organización y a la situación. Así por ejemplo, cualquiera de nosotros se enfrentará siempre con la necesidad de resolver la tensión que existe entre trabajar, en el curso de nuestras intervenciones, con clases institucionales o con familias |
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Monografía de Pablo Mora - 31 de Agosto de 2006
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| A la luz de la semiótica, en cuanto disciplina destinada al estudio de los signos y de la dinámica de los sistemas de signos en la vida de la sociedad, conviene tejer y destejer las... |
| Cap 4 |
Desarrollo de la inteligencia colectiva
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" Junto al aprendizaje de mantenimiento que consiste en adquirir perspectivas, métodos y reglas fijas, destinados a enfrentar situaciones concretas, conocidas y constantes, aparece el aprendizaje innovativo que somete a examen las suposiciones hasta buscar o ligar perspectivas nuevas, antes |
| Cap 2 |
Las funciones del lenguaje
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. El proceso de enseñanza- aprendizaje está signado por ambas funciones – referencial y emotiva - prevalentemente. Presenta rasgos subjetivos al tiempo que remite a la univocidad de la expresión referencial. Hace posible el tratamiento subjetivo de ideas y conceptos al tiempo que pone de manifiesto |
| Cap 8 |
Inteligencia colectiva
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" Podría afirmarse que la médula de un aprendizaje significativo , a la luz de las situaciones contempladas, estribaría en las posibilidades del ejercicio afectivo-cognoscitivo-vivencial de la sustancia funcional del acto educativo, representada por docentes y discentes en permanente co |
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Monografía de Mariana Ivnisky - 20 de Abril de 2006
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| La información consiste en estímulos que, en forma de signos, desencadenan el comportamiento. La información es cualquier entrada que cambia las probabilidades (o las certezas) de cualquier manera. De ahí que un entrada que aumente... |
| Cap 9 |
El hombre como procesador de información
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. Algunos factores que influyen en el reconocimiento de patrones, tanto visuales como auditivos, son el tipo de estímulo, su duración, el retraso entre dos presentaciones del mismo estímulo, el procesamiento después de interrumpirse el estímulo, el aprendizaje , la memoria, el contexto del estímulo |
| Cap 1 |
Significado de la información
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La información consiste en estímulos que, en forma de signos, desencadenan el comportamiento. Charles Morris describe dos clases de signos: ® la señal que se origina en la experiencia real. ® Un símbolo que sustituye a otro signo. La información es cualquier entrada que cambia |
| Cap 5 |
Estructura de datos
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La estructura de los datos. 3) **Estructura jerárquica o de árbol**: Los elementos dato son divididos y subdivididos en clases más finas. La búsqueda principia en la parte superior y desciende por el árbol. 4) **Estructura de redes**: Un elemento puede buscarse por medio de varias trayectorias |
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Monografía de Gianell Peña Cabrera - 26 de Julio de 2006
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| La historia como fundamento del conocimiento permite identificar muchas de las causas por las cuales los Estados, sociedades, organizaciones e individuos, viven los efectos económicos, políticos y culturales en la sociedad. |
| Cap 1 |
Antecedentes de la Gestión Humana
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Identifica al estado tradicional y su sistema de relaciones mecánicas en el desarrollo de la producción. Integra la función del Estado con el surgimiento de la industrialización y la fragmentación de las clases sociales. Se presenta el Estado en América Latina con sus características |
| Cap 3 |
La Segunda Guerra Mundial y Sus Efectos
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De la sociedad se fundamenta en el aprendizaje consciente de su realidad y en la capacidad para transformarla hacia mejores condiciones de vida. La necesidad de formar nuevos sistemas organizacionales constituyo un reto para perfilar empresas en los años 1970-1980 especialmente en Europa |
| Cap 6 |
La Sensibilidad Humana en la Gerencia del Conocimiento
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Por el conocimiento, el hombre de finales de siglo XX e inicios del siglo XXI se ve involucrado en un contexto de sociedad instruida, en la cual su aprendizaje constituye el instrumento de defensa y seguridad vital mas importante para orientarse a si mismo en el sistema social de organizaciones |
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Monografía de - 21 de Febrero de 2007
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| Existen muchas terapias y tratamientos para lograr avances significativos en la vida de las personas que padecen de autismo sea severo y que posean rasgos del mismo. Tratamientos farmacológicos, conductuales, biológicos, nutricionales, etc. , en... |
| Cap 16 |
Como aprende una persona con rasgos autistas
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" - Entender - Conocer - Asimilar De acuerdo a la severidad en que se manifieste el trastorno autista y a la disposición de la atención y aprendizaje que posea el sujeto, se determinaran la presentación |
| Cap 15 |
Conociendo, aceptando y entrenando
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El deterioro de las mismas o de estimularlas según sea el caso. Las personas con autismo severo tipo Kanner presentan además de sus conductas marcadas, falta de fijación de mirada y de disposición del aprendizaje , muchos problemas de coordinación en la segunda infancia y pubertad debido a la falta |
| Cap 11 |
La actividad física
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Permite interactuar con los seres y el ambiente que nos rodea”. Algunas características que debe respetar una actividad física orientada a la salud son: Ser moderada (permitir llevar una práctica constante durante largo tiempo) y vigorosa (intensidad que produzca |
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Monografía de Héctor Fainstein - 02 de Agosto de 2006
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| Nuestro objetivo a través de esta presentación es desarrollar esta problemática tan presente en la actualidad de una manera que se pueda entender con claridad qué es el estrés, como se presenta, como influye... |
| Cap 11 |
Comentarios individuales
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Un párrafo aparte creo que se merece la forma didáctica de dictar las clases , totalmente distinto a lo que experimenté en la facultad hasta este momento, y que considero ha sido muy adecuado para el tipo de materia, la cual no ha sido abordada sólo desde un punto de vista teórico sino también se han |
| Cap 6 |
Métodos para prevenir el estrés
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Organizacional de aprendizaje continuo, y por sobre todo "aprender a trabajar en equipo". El cual debe interdisciplinario para poder lograr una visión del todo.
Para administrar bien el tiempo y evitar el estrés debe existir una buena coordinación del trabajo en equipo, teniendo en cuenta |
| Cap 12 |
Bibliografía
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De la organización abierta al aprendizaje – Peter Senge – Ed. Juan Garnica S.A. , Barcelona, España 1992.1. Informe 00/37 – OIT.2. Paradigmas del siglo XXI: Manejo del tiempo y del estrés en organizaciones inteligentes - Silvia E. Poggi, Licenciada en Administración (Universidad |
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Monografía de María C. De Sousa De R. - 04 de Julio de 2006
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| Las organizaciones utilizan recursos humanos, materiales, financieros y tecnológicos para la producción de bienes y servicios, generándose diferentes grados de rentabilidad. A nivel mundial, los recursos humanos constituyen un factor clave para el logro de... |
| Cap 2 |
Descripcion del subsistema de entrenamiento
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Sometidos a procesos de aprendizaje que los conduzcan a estar actualizados o prepararse para un futuro a corto, mediano y largo plazo. Esta preparación continua se logra a través de un sistema de entrenamiento eficaz.
Definición de Entrenamiento
Amaro (1990), describe |
| Cap 9 |
Recomendaciones
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Para competir exitosamente en este mundo, se hace necesario que ellas vean al entrenamiento de su fuerza laboral de una manera distinta, en donde el individuo asuma una mayor responsabilidad por su propio desarrollo, convirtiéndose en actor de su proceso de aprendizaje y de la definición |
| Cap 4 |
El modelo de gestión por competencia (I)
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De competencias.
Definición de Competencia
Para hablar de competencia es necesario hablar de aprendizaje . Aprender implica adquirir nuevos conocimientos y esto conduce a que haya un cambio de conducta. Podría decirse que el objetivo de ese cambio es alcanzar nuevas conductas |
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