|
Monografía de Enrique Téllez - 21 de Agosto de 2006
|
| Partiendo del cine mudo como documento histórico y subrayando el valor artístico de la música que lo acompaña, el presente artículo plantea la relación existente entre discurso musical y discurso cinematográfico. |
| Cap 6 |
El cine como recurso didactico
|
| |
, manifiestamente insuficientes, para la dotación de infraestructuras técnicas a los centros, así como para la elaboración de diferentes soportes audiovisuales de carácter científico-didáctico. Son materiales de gran interés en asignaturas de tipo teórico (Estética, Historia, etc) y también de carácter |
| Cap 3 |
Clasificación y características de la música aplicada
|
| |
El apartado referido a la música de ambientación. Tanto la grabación de los diálogos (por uno u otro procedimiento) como los efectos sala se sitúan fuera del marco de nuestro estudio, pues su elaboración requiere el concurso de técnicos especializados en ambas funciones. La música |
| Cap 1 |
El discurso musical como soporte del discurso cinematografico
|
| |
Un punto de vista teórico -práctico las posibilidades de interrelación entre discurso musical y discurso cinematográfico, así como la descripción de los procedimientos técnicos que intervienen en el proceso de sonorización de una producción, para finalizar con una breve reflexión acerca |
|
|
|
Monografía de Rafael Vidal Jiménez - 28 de Agosto de 2006
|
| "Es nuestra experiencia lingüística, la inserción en ese diálogo interno con nosotros mismos, que es a la vez el diálogo anticipado con otros y la entrada de otros en diálogo con nosotros, la que abre... |
| Cap 1 |
Nacionalismo y globalización
|
| |
Esenciales para comprendernos, hoy por hoy, a nosotros mismos "(Giner, 1996: 6). Pero, ¿De qué modo es esto cierto? ¿Es posible establecer un modelo teórico que permita explicar, de entrada, la razón histórica del surgimiento del principio nacional en la Europa de los siglos XVIII y XIX? Por otra |
| Cap 5 |
Notas
|
| |
teórico la constituye la obra de Roger Chartier. Este historiador ha analizado los textos modernos como prácticas sociales concretas que estimulan en la recepción significados discordantes con respecto a las intenciones del emisor (Chartier, 1995). El marco teórico que aquí se establece |
| Cap 3 |
Ulrich Beck
|
| |
El marco teórico en el que se sitúa, aprecia que " el desarrollo de las relaciones sociales mundiales, probablemente sirve para disminuir algunos aspectos de los sentimientos nacionalistas vinculados a los estados nacionales (o a algunos estados), pero también puede estar causalmente implicado |
|
|
|
Monografía de Esteban Carazo Sánchez, Manrique Lizano Rivera - 20 de Julio de 2006
|
| La productividad esta asociada con el grado de producción que una empresa pueda alcanzar para desarrollar un bien. En la actualidad la producción es la base de la economía mundial, generando empleos para los obreros... |
| Cap 2 |
Marco Teórico
|
| |
" La productividad es la cantidad de trabajo realizado entre la unidad de tiempo, es decir la efectividad del trabajo realizado se mide a través del tiempo empleado para realizarlo. Con esto se puede decir que entre más tiempo se demore a la hora de la elaboración de un producto se es menos |
|
|
|
Monografía de Pedro Gutiérrez Leal - 01 de Mayo de 2006
|
| Este trabajo pretende revalorar el proceso que el hombre utiliza para interpretar y modificar la realidad en su propio beneficio y del colectivo, mediante la participación directa y transformadora. Independientemente de la existencia de ideologías... |
| Cap 5 |
Proceso de interpretación de la realidad
|
| |
”. La percepción de la realidad fenomenológica observada va a estar entonces influenciada por las necesidades de cada cual, carencias, tenencias, nivel y desarrollo intelectual teórico , intereses, rol que ocupa en la sociedad. La relación concreta que el observador tiene con su mundo real, le condiciona |
| Cap 4 |
Categorías para la interpretación de la realidad
|
| |
Constructo teórico . Conceptualizamos el método como el recurso lógico y natural que complementa a los sentidos, para procesar la información proveniente del mundo que lo rodea. Posee una secuencia de pasos, etapas o tareas organizados secuencialmente, para alcanzar un conocimiento cónsono con la realidad |
| Cap 3 |
Origen Del Conocimiento
|
| |
El conocimiento (lenguaje, teorías y filosofía), se le ubica como herramienta del hombre. El constructo teórico planteado, le otorga al conocimiento su carácter histórico, social y espacial, en permanente transformación y enriquecimiento, su valor utilitario y altamente vinculado con la realidad. El carácter |
|
|
|
Monografía de José Carlos Alvarez Merino - 02 de Mayo de 2006
|
| En un contexto global cambiante donde la globalización ha significado el resurgir de las regiones como elementos fundamentales en la generación del conocimiento que caracteriza a la nueva economía se hace cada vez mas necesario... |
| Cap 1 |
Modelo teorico para el abordaje del conocimiento en espacios regionales
|
| |
. En particular en el Peru, donde se ha iniciado un proceso de regionalizacion reciente se hace oportuno contar con este tipo de modelos.
En particular y para tal fin es presentado un modelo teorico para el abordaje del conocimiento en espacios regionales, teniendo en consideración |
| Cap 4 |
Demanda y transferencia del Conocimiento
|
| |
, una vez estructurado este elemento permitirá identificar el conocimiento disponible en una región o un sector definido. Un mapa del conocimiento presenta una visión holística según áreas y expertos en cada área.
Teniendo la metodología para la elaboración de un mapa de conocimiento se debe |
| Cap 6 |
Redes de conocimiento en espacios regionales
|
| |
De innovación y de conocimiento. Las decisiones aparecen en una dirección horizontal y ascendente, pero ésta no limita la existencia y la elaboración de ofertas actuales. El proyecto de una red tendría que también considerar su sustentabilidad en el tiempo porqué será necesario preservar el capital social |
|
|
|
Monografía de Idoneos - 20 de Marzo de 2006
|
| Lev Semenovich Vigotsky, nació en Biolorrusia en 1896 y murió en 1934. Su obra es un ambicioso proyecto en el cual se pretende reestructurar la psicología a partir de un método objetivo y científico que... |
| Cap 6 |
Expedición a Uzbequistan
|
| |
Para gran número de investigaciones realizadas por la psicología soviética. Como experiencias empíricas, nos referiremos a una serie de investigaciones realizadas en Uzbekistán (Asia Central), en la tribu de los kishalak y los dzailau, que fueron realizadas dentro del marco teórico previsto |
| Cap 1 |
Teoria socio-histórica de Lev Vigotsky (TSH)
|
| |
teórico : == El origen de los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) == Los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participación de sujeto en las actividades compartidas con otros. La TSH propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir |
| Cap 1 |
Teoria socio-histórica de Lev Vigotsky (TSH)
|
| |
teórico : == El origen de los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) == Los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participación de sujeto en las actividades compartidas con otros. La TSH propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir |
|
|
|
Monografía de Pedro Gutiérrez Leal - 27 de Abril de 2006
|
| Este trabajo es una propuesta metódica que parte de considerar la ética como la conducta socialmente aceptada la cual reproduce los elementos culturales básicos que caracterizan una sociedad en particular en un momento histórico determinado. |
| Cap 6 |
A título de conclusiones
|
| |
Siendo este un trabajo que intenta consolidar un marco teórico con el cual intentar explicar la coherencia entre la economía, política y educación, se presentan estas conclusiones preliminares, con el fin de orientar el desarrollo de hipótesis que permitan avanzar en la exploración investigativa |
| Cap 5 |
Comportamiento de la ética y el esfuerzo
|
| |
Social sobre la conducta individual, dentro de nuestro razonamiento teórico ; debemos contrastar el anterior gráfico, donde se expone una situación con un plano social restrictivo, con uno caracterizado por una sociedad de laxo nivel coercitivo y una moral madia. (Grafico Nº 2) Un plano social laxo |
| Cap 4 |
El Plano Social
|
| |
Representado por el punto donde se interceptan las líneas imaginarias trazados desde la posición que alcanzan las Metas personales y la posición que ocupa en el Eje Coercitivo el Marco Legal vigente y su aplicación por un lado y por el otro, en el Eje Moral, la posición alcanzada por el colectivo |
|
|
|
Monografía de Mercè Martínez i Torres, profesora titular psicología de la comunicación
facultad de psicología. Universidad de Barcelona - 18 de Julio de 2006
|
| Hablar de sobredotación y talento conlleva ineludiblemente a hablar de inteligencia o si se prefiere de cognición. |
| Cap 2 |
Inteligencia y cognición
|
| |
", por tanto, uno de los retos para explicar la conducta inteligente es delimitar con qué tipo de representaciones opera, que tipo de operaciones se realizan y como se organizan entre sí. La psicología cognitiva ha proporcionado un marco teórico fértil para el desarrollo de modelos sobre |
| Cap 2 |
Inteligencia y cognición
|
| |
De los retos para explicar la conducta inteligente es delimitar con qué tipo de representaciones opera, que tipo de operaciones se realizan y como se organizan entre sí. La psicología cognitiva ha proporcionado un marco teórico fértil para el desarrollo de modelos sobre la inteligencia |
| Cap 5 |
Referencias bibliograficas
|
| |
De Catalunya (en prensa) - Coriad, A.R. (1990). Los niños superdotados. Enfoque dinámico y teórico . Barcelona: Herder. - Detterman, D.K. (1988) Integración cualitativa ¿La última palabra? En Sternberg, R.J. Y Detterman, D.K. (Ed.) ¿Qué es la inteligencia? Enfoque actual de su naturaleza y definición |
|
|
|
Monografía de Magnolia Aristizábal, Lorena Calvache C., Gloria J. Castro B., Adriano Fernández F., Langen Lozada O., Maria Elena Mejía S., José Omar Zúñiga C. - 05 de Noviembre de 2006
|
| El presente artículo busca una aproximación crítica al concepto de Currículo, cotejando algunas de sus variantes conceptuales con el devenir de la educación en América Latina y Colombia. |
| Cap 5 |
Notas
|
| |
"
1 DÍAZ BARRIGA, Angel: El currículo: un campo de conocimiento, un ámbito de debate, UNAM, 1989, 20 p. Las concepciones de currículo que plantea este autor son: como campo técnico; como campo teórico desde la Pedagogía Industrial (USA); como la vida de las aulas (currículo oculto); espacio |
| Cap 2 |
Currículo, uso y contexto
|
| |
Por las situaciones sociales, políticas, económicas y culturales? ¿Qué concepciones de aprendizaje y enseñanza subyacen en las teorías curriculares del siglo XX y en la actualidad? La elaboración de estas preguntas nos posibilita una aproximación crítica al fenómeno de lo Curricular |
| Cap 3 |
Y... ¿Lo pedagógico?
|
| |
Curricular (1974). En la referencia al currículo como un campo teórico , se considera otra correspondencia en Colombia con la obra de Alberto Martínez B. :”Modernización y currículo en Colombia” 3 , pero circunscrito a América Latina. Otra correspondencia la encontramos, cuando al mencionarse |
|
|
|
Monografía de Luis Alberto Malagón Plata - 11 de Noviembre de 2006
|
| El currículo se constituye en el puente que permite, fomenta y desarrolla la interactividad entre la universidad y el contexto y por supuesto también, entre la teoría y la práctica. |
| Cap 2 |
Origen, concepto y perspectivas teóricas
|
| |
Y Marcuse y, posteriormente, Habermas); en especial Grundy marca muy claramente que su planteamiento sobre el currículum tiene como fundamentos a Habermas:
Era necesario un ‘sólido fundamento’ teórico que proporcionase una coherente ‘base para los fundamentos’ (los psicólogos dirían probablemente |
| Cap 1 |
Consideraciones generales
|
| |
Se gestionan formas de cooperación con el entorno a través de proyectos empresariales para consolidar la formación en el propio terreno del desarrollo de proyectos productivos o sociales. En cualquier caso y dependiendo en gran medida del concepto de currículo que se maneje en lo teórico |
| Cap 4 |
Perspectivas curriculares para la "sociedad del conocimiento" (ii
|
| |
A una formación profesional específica implica conocer el ámbito laboral, delimitar y organizar el saber vinculado a la realización de una práctica productiva determinada y considerar las condiciones del espacio institucional en el que habrá de efectuarse la enseñanza. De esta manera, la elaboración |
|
|
