|
Monografía de BibliotecasVirtuales.com - 05 de Octubre de 2005
|
| Veamos una clasificación de los distintos métodos de aprendizaje |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
|
| |
"**PUTOSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS** " Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en: Teorías Asociacionistas de condicionamiento |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
|
| |
" Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en: Teorías Asociacionistas de condicionamiento Condicionamiento clásico |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
|
| |
" Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en:
Teorías Asociacionistas de condicionamiento
Condicionamiento clásico |
|
|
|
Monografía de Mononeurona - 26 de Octubre de 2005
|
| La potenciación a largo plazo (long term potentiation o LTP) se mantiene como la teoría más fuerte en el intento de explicar la plasticidad sináptica y el aprendizaje . Sin embargo, y a pesar... |
| Cap 1 |
Aprendizaje
|
| |
. La propia idiosincrasia de las personas, sus opiniones y creencias, cambian. La experiencia nos transforma pues integramos nueva información de nuestras vivencias físicas y mentales cotidianas. // Aprendizaje //, es el término psicológico para la modificación de la actividad por causa |
| Cap 3 |
Potenciación a largo plazo y depresión a largo plazo
|
| |
" Potenciación a largo plazo
La comunicación neuronal y su modulación no sólo afecta las funciones fisiológicas básicas como son los sistemas vegetativos, sino también funciones psicológicas superiores como el aprendizaje y la memoria. Esto es debido a que el sistema nervioso puede |
| Cap 3 |
Potenciación a largo plazo y depresión a largo plazo
|
| |
" Potenciación a largo plazo La comunicación neuronal y su modulación no sólo afecta las funciones fisiológicas básicas como son los sistemas vegetativos, sino también funciones psicológicas superiores como el aprendizaje y la memoria. Esto es debido a que el sistema nervioso puede |
|
|
|
Monografía de Soleidy Rivero Amador - 27 de Abril de 2006
|
| El cambio se ha convertido en una actividad más cotidiana para nuestras organizaciones, pero el reto es gigante y la ventaja competitiva radica en los conocimientos. Aquí se examinan los conceptos relacionados con la Gestión... |
| Cap 8 |
Las 5 disciplinas del aprendizaje continuo
|
| |
De las imágenes instantáneas que se producen. En una organización en aprendizaje los líderes son diseñadores, guías y maestros; son los responsables de construir una organización donde la gente constantemente expanda sus capacidades para entender la complejidad de la realidad, aclarar la visión |
| Cap 2 |
Cambio - Aprendizaje Organizacional
|
| |
Desde épocas pasadas. Este nuevo siglo ha revolucionado grandemente el proceso del cambio a nivel global y dentro de la organización. La Gestión de la Información, del Conocimiento y el Aprendizaje Organizacional son disciplinas o enfoques que se encuentran en desarrollo y aportan resultados |
| Cap 1 |
La sociedad del cambio
|
| |
Inteligente y logre un aprendizaje en función del cumplimiento de sus objetivos estratégicos. El aprendizaje organizacional influye en el proceso del cambio en la organización. Cuando ésta logra ser inteligente, los intangibles son gestionados eficientemente y la organización es considerada como un sistema |
|
|
|
Monografía de Marta Ferrer Castañedo, Yadira Fonts Yip - 27 de Mayo de 2006
|
| El desarrollo de la división del trabajo y de la cooperación correspondiente lleva a la especialización de los diferentes agentes económicos que están relacionados en una serie secuencial de procesos productivos y de servicios necesarios... |
| Cap 2 |
Cadenas Productivas
|
| |
A partir del tránsito “hacia arriba de los países a través de las posibles trayectorias de aprendizaje tecnológico y organizativo que existen en esas cadenas productivas” [1]. De este modo, las firmas y las redes económicas que las conectan son las piezas fundamentales de los sistemas |
| Cap 1 |
Organización del trabajo
|
| |
Tipos o líneas de productos de manera de servir a clientes diferentes que se sitúan a lo largo de la cadena de producción de empresas relacionadas y de servicios y apoyo. Las formas organizativas que expresan estás interrelaciones se denominan cadenas productivas, redes industriales y clusters |
|
|
|
Monografía de Carlos Moreno Rodríguez, Neurostar (c) 1999 carlos.moreno@hispalinux.es - 14 de Marzo de 2006
|
| El capítulo presente tratará de dar cobertura a los parámetros constitutivos de tales lineamientos y explicar, en consecuencia, los fenómenos del pensamiento dentro de los procesos de enseñanza- aprendizaje y de la propia... |
| Cap 9 |
Bibliografia
|
| |
ROCA. Barcelona. - MALDONADO, A. (1998): Aprendizaje , cognición y comportamiento humano. BIBLIOTECA NUEVA. Madrid. - MARC, E. Y PICARD, D. (1992): La Interacción Social. Cultura, Instituciones y comunicación. PAIDÓS. Barcelona. - RIVIÉRE, A. (1997): La teoría cognitiva social del aprendizaje |
| Cap 1 |
Introducción
|
| |
De enseñanza- aprendizaje y de la propia interacción instruccional con sus dinámicas y protocolos. Con respecto al pensamiento, señalar que agrupamos la funcionalidad adaptativa en tres secciones expositivas (pensamiento económico, pensamiento estadístico y pensamiento reflexivo) y en dos estilos de pensar |
| Cap 6 |
El Diseño Ejecutivo de un plan
|
| |
). La suposición que subyace a un comportamiento de elección "es que la condición previa a la elección es el conocimiento de la estructura causal del medio ambiente" (A. Maldonado, 1998). En el análisis de la interacción del proceso de enseñanza- aprendizaje la estructura causal viene determinada |
|
|
|
Monografía de Yaritza Tardo Fernández - 20 de Octubre de 2006
|
| El presente trabajo, no pretende, en modo alguno, agotar la riqueza que entraña la lengua oral, sino aproximarse a la misma a partir de una perspectiva de análisis que integre los aspectos gnoseológicos, didácticos y... |
| Cap 1 |
La comunicación oral en la enseñanza- aprendizaje del ELE
|
| |
" Abordar la comunicación oral en la enseñanza- aprendizaje del ELE constituye una compleja tarea, en razón de las contribuciones que desde múltiples disciplinas han posibilitado una visión más completa de dicho fenómeno. El presente trabajo, no pretende, en modo alguno, agotar la riqueza |
| Cap 4 |
La comunicación oral desde un basamento psicosocial
|
| |
En los estudios de ELE: por un lado, reivindica el papel del acto comunicativo desde una perspectiva funcional; y por otro, resalta el elemento interactivo como factor significativo en la adquisición de una lengua extranjera -a pesar de que reduce sólo su valor a este tipo de aprendizaje |
| Cap 5 |
Bibliografía
|
| |
] Castillo Morales, Fidelina et. Al: “Hacia una autonomía en el aprendizaje de lenguas extranjeras” [en línea] http://www.monografias.com/trabajos14/aprend-lenguas/aprend-lenguas. Sh tml [Consulta, mayo, 2004] Hernández, Osmany: “El proceso de enseñanza- aprendizaje de la comunicación oral del inglés |
|
|
|
Monografía de Idoneos - 12 de Marzo de 2006
|
| Por su importancia pedagógica, dentro de la perspectiva mediacional vamos a reducir el análisis a las siguientes teorías: Temía de la Gestalt. Patología genético-cognitiva. Psicología genético-dialéctica. Procesamiento de información. |
| Cap 23 |
Psicogénesis y aprendizaje
|
| |
De su línea consideraron que el aprendizaje no se limitaba a la adquisición de reglas verbales, la comprensión requería un lugar central, pero estimaban que de todas formas , esta podía ser estimulada a través de la intervención. El dilema central es pues, en qué medida puede ser acelerado |
| Cap 10 |
El aprendizaje de la historia
|
| |
Sociales son controvertidas. Estas relaciones tienen incidencia en el estudio de la historia pues otorgan un marco de referencia que permitirá o no un conocimiento más profundo y acabado de la misma Si bien el aprendizaje significativo requiere también memorización como requisito necesario |
| Cap 4 |
Aprendizaje y contexto
|
| |
. Las partes que componen una actividad o un acontecimiento global pueden ser consideradas separadamente en un primer momento sin perder de vista su inherente interdependencia: ** Aprendizaje ( aprendizaje manual)** La metáfora se centra en el papel de activo de los recién llegados y del resto |
|
|
|
Monografía de Laura Hernández Ruiz - 02 de Octubre de 2006
|
| Este trabajo presenta una investigación de carácter exploratorio-descriptiva sobre los estilos de aprendizaje cognoscitivos, sensoriales y afectivos predominantes en una población representativa de estudiantes de inglés de las cuatro habilidades del Centro de... |
| Cap 2 |
Estilos de Aprendizaje
|
| |
En que son características internas predominantes que influyen en las formas en las que las personas perciben, recuerdan y piensan. Por su parte Joy M. Reid, quien dio su apoyo decidido a esta investigación e incluso facilitó uno de sus instrumentos para determinar los estilos de aprendizaje |
| Cap 4 |
Clasificación de los estilos de aprendizaje
|
| |
" Reid (1995: 3-34) considera que los estilos de aprendizaje son características cognoscitivas, fisiológicas y afectivas y por tanto los clasifica en tres grandes grupos: Los cognoscitivos, entre los que suma: el independiente-dependiente de campo, el analítico-global y el reflexivo |
| Cap 6 |
Muestra representativa del CELE de la UNAM, semestre 2003-1
|
| |
Que se representan con sus siglas respectivas, a saber: FM - Ciencias Físico-Matemáticas, QB - Ciencias Químico-Biológicas, EA - Disciplinas Económico-Administrativas, CS - Ciencias Sociales, HC - Humanidades Clásicas y BA - Bellas Artes. Hipótesis1. Habrá diferencias en los estilos de aprendizaje |
|
|
|
Monografía de Idoneos - 20 de Marzo de 2006
|
| La presencia de utopías es una de las características principales del discurso pedagógico. Estos ideales educativos, representan el objetivo hacia el cual se dirige el proceso de enseñanza aprendizaje |
| Cap 1 |
Las utopías en el discurso pedagógico
|
| |
La presencia de utopías es una de las características principales del discurso pedagógico. Estos ideales educativos, representan el objetivo hacia el cual se dirige el proceso de enseñanza aprendizaje . En función de tales objetivos, la pedagogía elabora normas y describe normalidades |
| Cap 4 |
El método mútuo (alumnos monitores)
|
| |
De los motivos por los cuales, el método mútuo, tuvo tanta difusión durante aquel momento histórico. El sistema funcionaba a través de la designación de monitores, escogidos entre los alumnos más adelantados, que se ocupaban de conducir el aprendizaje de sus pares. El rol de maestro se modificaba ya |
| Cap 6 |
Freinet y La Salle o dos modelos antagónicos para el docente
|
| |
Con su varita sabia” (Freinet, 1994). En efecto, el papel docente, asumido como el de un director que regula premanentemente la actividad de los alumnos, es conocebido de esta forma como un límite para la libertad del educando y, por consiguiente, en un obstáculo para el aprendizaje . Claramente se observa |
|
|
|
Monografía de Francisco Bohórquez - 05 de Noviembre de 2006
|
| Este trabajo explora el rol clínico,pedagógico y curativo de la comunicación entre médico y paciente cuando se desarrolla como diálogo y conversación; diferenciándola de procesos como la discusión y otras formas de comunicación... |
| Cap 5 |
Dialogo: búsqueda de sentido y aprendizaje
|
| |
Del conocimiento; y en el papel de cada estudiante como constructor de su propio saber. La formación en segunda persona surge en síntesis de la interacción de las actividades que cada cual debe aportar hacia una meta común, que para uno es el aprendizaje y para el otro es la enseñanza que fomenta |
| Cap 1 |
La relación médico - paciente
|
| |
aprendizaje teórico y práctico vivenciado, es decir de un conocimiento que genera la experiencia profesional v. Como encuentro entre dos personas la relación médico-paciente implica una interacción comunicativa destinada en principio a facilitar y mediar el proceso diagnóstico y terapéutico; pero |
| Cap 4 |
Dialogo: de la conversación a la dialéctica
|
| |
Y la educación. Lo generado en diálogo no llega a surgir por efecto de monólogos o reflexiones en soliloquio; en el diálogo surge un aprendizaje que se basa en alteridad y reciprocidad; hecho que podríamos equivaler a comunión. En este sentido, Gadamer considera que la conversación es un “verdadero |
|
|
