AMIGA: metodología para la satisfacción de formación en organizaciones
(10 capítulos)
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| A partir de nueve procesos básicos: diagnóstico de la organización y de su entorno, identificación y registro de los usuarios/clientes potenciales internos y externos, determinación de segmentos y grupos de usuarios/clientes potenciales, según las características de sus necesidades o disponibilidades, establecimiento de las prioridades entre los grupos para la gestión del aprendizaje, definición de la política diferencial de la oferta, determinación de necesidades (y disponibilidades) de aprendizaje, sistematización de la tecnología de gestión del aprendizaje y la evaluación de la calidad y la utilidad de dichos procesos, se ha elaborado una metodología, para identificar en forma dinámica y permanente las necesidades de formación e información en los niveles principales de análisis de la organización o comunidad. |
| Cap 7 |
Anexo 2. Variables mas comunes en los estudios de las necesidades de
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. ---~- Adecuación de su autovaloración a la percepción de los demás.---~- Dominio emocional en diferentes situaciones profesionales según requerimientos de la actividad (p. e. resistencia a la frustración).---~- Otras peculiaridades de la personalidad que se consideren de importancia, así como los rasgos |
| Cap 2 |
Metodología AMIGA
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y registros, como diferencia principal con otras metodologías, aparece el lugar prioritario de las personas y grupos humanos (formales o informales) de la organización y de su entorno, sus conocimientos, habilidades, hábitos, motivación, valores, inteligencia cognoscitiva y emocional, compatibilidad y otras |
| Cap 1 |
Metodología integral para la determinación y la satisfacción
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conscientes- específicas para cada organización, grupo o persona entre las tareas de toda entidad que pretenda participar en la gestión de información, del conocimiento, de la inteligencia o del aprendizaje. ---Desde el punto de vista de la plataforma política nacional, deben analizarse algunas |
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Autor: Dr. C. Israel Núñez Paula - 28 de Diciembre de 2005
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Construcción de un Currículo Universitario desde una Perspectiva Estética
(9 capítulos)
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| El texto muestra un modelo de currículo para la formación universitaria, concebido desde un paradigma complejo que asume de manera radical la interdependencia de todos los fenómenos y considera el conocimiento como construcción del ser humano que interpreta el entorno y a sí mismo desde y a través de sus determinaciones culturales. |
| Cap 6 |
Fundamentos del proyecto estético
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, emocionales)
De Goleman, la “inteligenciaemocional”, como conjunto binario de autodominio y automotivación, para orientar la acción y la “empatía”, como comprensión de las emociones ajenas.
De Ausubel, la influencia del entorno social próximo en el desarrollo emocional del individuo |
| Cap 3 |
Las perspectivas
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para obtenerlos.
Aunque los mundos y las miradas están determinados por el espacio y el tiempo, sus ámbitos tienen una enorme variedad de alcances, se refieren a conjuntos más o menos amplios de realidad y por lo mismo tienen muy variado peso interpretativo y diferente importancia en la vida de cada |
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Autor: Rodrigo Velasco Ortiz - 05 de Noviembre de 2006
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La Administración Pública y los liderazgos de segunda línea
(10 capítulos)
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| A través de los 36 años de antigüedad en el Poder Judicial, tanto del ámbito Nacional como el Bonaerense, he desarrollado mi propia visión de lo que significa el liderazgo apropiado para la Administración Pública, como también me he resignado a nunca verlo plasmado, merced a la sempiterna manera de designar a los “jefes” de las diferentes áreas. |
| Cap 9 |
El modelo mas común de líder en la esfera públi
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de la participación.---* IMITATIVO: fija estándares de excelencia exigentes.---* CAPACITADOR: desarrolla las personas para el futuro.------Estos perfiles fueron diseñados en el libro “El liderazgo que da resultados” por Daniel Góleman, el autor de “La inteligenciaemocional”. Lo significativo a mi juicio |
| Cap 2 |
La situación de crisis
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dotadas de inteligencia, voluntad, pasiones y sentimientos. EL FACTOR PEDAGÓGICO dirigido a conformar la instrucción y la educación del subordinado, y EL FACTOR MORAL regulador de las conductas de aquellos influyendo en su compotamiento individual, y por ende con reflejo en el grupal. ------En el ámbito |
| Cap 7 |
Perspectivas para mejorar
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de la División Selección y Búsquedas de BC & Asociados, Bibiana Crocitta analizó para La Nación este fenómeno y destacó la importancia del líder, diciendo “..la presencia de un verdadero guía es una de las claves básicas para consolidar la existencia de un equipo y facilitar su trabajo |
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Autor: Rubén Mario Sarlo - 04 de Mayo de 2006
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Motivación
(11 capítulos)
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| Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad pública y política. El currículo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes) abarca también aquellos medios a través de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades... |
| Cap 4 |
Principios para la intervención motivacional en el aula
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generar6. Remarcar la importancia de sentirse competente7. Necesidad de seguridad y apoyo emocional por parte de los demás8. Comprensión racional de las metas, bajo control y reconocimiento personal**Enfoque atribucional**Es necesario aplicar un tratamiento de cambios de pensamientos, enseñar |
| Cap 6 |
Cultura personal y motivación por el aprendizaje
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habilidades**Se puede considerar a la inteligencia como un rasgo global y estable o concebirla como una capacidad para solucionar problemas. Si se considera la segunda acepción, la inteligencia es algo que puede desarrollarse y las tareas pueden ser concebidas como oportunidades para aprender |
| Cap 3 |
Teoría sociohistórica y motivación en el aula
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en uno y otro caso.Cierta serie de ideas que operan como medidadores de patrones motivacionales son promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula, el tipo de inteligencia que promueve el docente, la interpretación que se realiza del éxito y del fracaso, el énfasis |
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Autor: Idoneos - 03 de Mayo de 2006
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Pensamiento e interacción en los procesos de enseñanza-aprendizaje
(10 capítulos)
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| el capítulo presente tratará de dar cobertura a los parámetros constitutivos de tales lineamientos y explicar, en consecuencia, los fenómenos del pensamiento dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la propia interacción instruccional con sus dinámicas y protocolos. Con respecto al pensamiento, señalar que agrupamos la funcionalidad adaptativa en tres secciones expositivas (pensamiento económico, pensamiento estadístico y pensamiento reflexivo) y en dos estilos de pensar: el atribucional y el que no lo es. En lo relativo a la interacción, haremos hincapié en cómo el acceso intersubjetivo crea una dinámica de demandas y expectativas que influyen en los modos de actuar y de pensar de las personas implicadas en el proceso. |
| Cap 4 |
El pensamiento en acción
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que señala D'Zurilla son: a) resolución del conflicto, b) bienestar emocional, c) tiempo/esfuerzo y d) bienestar general y social. En nuestro caso, la resolución del conflicto (un propósito como otro cualquiera), sería alcanzar la meta o el objetivo propuesto. En la teoría prospectiva, D'Zurilla, distingue |
| Cap 2 |
¿Qué es pensar?
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en nuestra mente); 'considerar' (pensar sobre una cosa) lo traduciremos por representar objetos; y, finalmente, 'discurrir' (aplicar la inteligencia) lo cambiaremos por representar aplicaciones y relaciones.La definición de pensar, "examinar con cuidado una cosa para formar un dictamen", proponemos |
| Cap 3 |
Teoría de la Representación Mental
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o lo que comúnmente llamamos inteligencia, funciona como un todo; programándose de forma conjunta para establecer una representación lo suficientemente adaptativa para que permita al organismo sobrevivir. No se puede separar el pensamiento de los afectos, ni la percepción de la memoria... La representación |
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Autor: Carlos Moreno Rodríguez, Neurostar (c) 1999 carlos.moreno@hispalinux.es - 14 de Marzo de 2006
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Nuestra limitada visión de la realidad
(8 capítulos)
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| Entre ese espacio, aparentemente vacío, existe una multitud de formas, más o menos sutiles. Están las motas de polvo y algunos ácaros, esta el aire que aunque invisible al ojo, permanentemente presente en la atmósfera. |
| Cap 2 |
Los 7 planos
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"" 1) El Plano Físico. 2) El Plano Astral, Emocional o De Deseos 3) El Plano Mental. 4) El Plano Búdhico o Intuicional. 5) El Plano Átmico o Nirvánico. 6) El Plano Monádico . 7) El Plano Divino o Ádico.
(Hemos empezado a enumerar los PLANOS o DIMENSIONES de la naturaleza desde el más denso |
| Cap 8 |
Los Planos Átmico, Monadico y Divino
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Cósmico, y así sucesivamente. Aunque el tema es amplio y a la vez complejo, no deja de ser por ello bellamente revelador, mostrándonos a la inteligencia humana un panorama que hasta ahora ignorábamos, y aunque siga siendo para muchos, una “bonita teoría”, nos invita a descubrirlo personalmente. Porque |
| Cap 5 |
El Plano Astral
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como el Plano Emocional o de Deseos. Así, también, todo objeto físico posee materia Astral del grado correspondiente, que actúa como su contraparte a ese nivel, si bien no existe una correlación directa entre las partículas del objeto físico y las de su contraparte astral, que se hallan en continuo |
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Autor: Esquina Mágica - 22 de Noviembre de 2006
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