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Monografía de Rolf Arnold - 05 de Agosto de 2006
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| El tema de los "nuevos métodos en el trabajo de formación en las empresas" tiene que ser precisado en dos sentidos. |
| Cap 3 |
De la cultura de la enseñanza hacia la cultura del aprendizaje
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En torno al espíritu que deberá imperar, es decir, cuál debe ser el concepto didáctico para determinar la variación de los métodos. Estos cuestionamientos se justifican porque los arreglos metodológicos que muchas veces se les "ocurren" a los docentes, tienen un denominador común: todos parten |
| Cap 4 |
Aprender en la modalidad del permitir
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metodológicos más apropiados. Pero las formas de aprendizaje metódico y la totalidad de la cultura del aprendizaje, que han de ser "transportadas" o, respectivamente, desarrolladas a través de dichos entornos, no constituyen lo único "nuevo". Lo "nuevo" (en un sentido personal y revolucionario |
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Monografía de Celia Duek y Graciela Inda - 01 de Junio de 2006
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| Nadie discute que Marx, Durkheim y Weber son los teóricos que colocan las piedras fundamentales que jalonarán gran parte de los estudios posteriores en el campo de la ciencia social. Es más, como sostiene Portantiero,... |
| Cap 1 |
La filosofía económica
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Las formas de causalidad y las concepciones del proceso de conocimiento de cada uno de los discursos considerados clásicos, es que no se puede - en rigor - hablar de “LA” sociología puesto que no hay una unidad o cohesión de los distintos sistemas teórico- metodológicos que autorice el uso de la expresión |
| Cap 3 |
Weber
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De los acontecimientos no sirve para tal comprobación. Por el contrario, el procedimiento contiene una serie de abstracciones. En efecto, el proceso hipotético -que consiste en construir modelos imaginarios preguntándose qué hubiera pasado si tal elemento causal singular no hubiese |
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Monografía de Luis Alberto Malagón Plata - 11 de Noviembre de 2006
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| El currículo se constituye en el puente que permite, fomenta y desarrolla la interactividad entre la universidad y el contexto y por supuesto también, entre la teoría y la práctica. |
| Cap 3 |
Perspectivas curriculares para la "sociedad del conocimiento" (i)
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, como también una mayor insistencia de involucrar el entorno no simplemente como un referente sino como un objeto de trabajo curricular, eso ha llevado a formular tesis en relación con modelos centrados en el maestro, modelos centrados en el alumno y modelos centrados en la tarea, pero como bien |
| Cap 2 |
Origen, concepto y perspectivas teóricas
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Domingo, Estebaranz) comparten la idea de que frente a la tendencia dominante de la perspectiva tecnológica surgió una visión crítica del currículo, que supuso un replanteamiento de las bases teóricas y los procesos metodológicos del currículo y aunque no ha avanzado más allá de la crítica |
| Cap 4 |
Perspectivas curriculares para la "sociedad del conocimiento" (ii
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En materia de salud, sino también sus fundamentos socio-económicos y políticos y por el otro, representa una alternativa pedagógica y curricular para la formación de los profesionales en salud. A diferencia de los modelos actuales de diseño curricular como el que agencia la formación en Competencias |
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Monografía de Jesús Mesa Oramas - 23 de Julio de 2006
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| En el presente trabajo se propone un modelo para llevar a cabo la capacitación en la empresa, que integra de manera sistémica el desarrollo tecnológico contemporáneo con el enfoque moderno de Calidad Total que establece... |
| Cap 3 |
Modelos de capacitación (I
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Con vistas a establecer las regularidades de que deben disponer los modelos para la capacitación en la empresa, los cuales se relacionan a continuación:
- Motivación al sujeto. Cualquier sistema cuyo objeto de trabajo sea el ser humano, debe tener como premisa incentivar a éste |
| Cap 4 |
Modelos de capacitación (II
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" Modelo Zener
Las limitaciones señaladas al Modelo Tradicional, evidencian la necesidad de reformular el concepto de capacitación tradicional, a uno más abarcador que asigna al hombre el papel activo que le corresponde. Para alcanzar este objetivo, la capacitación debe definirse |
| Cap 1 |
Un enfoque sistémico de la capacitación de los recursos human
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Del comercio electrónico por sólo mencionar uno.
Los aspectos antes mencionados evidencian la necesidad de una alta flexibilidad organizacional y una elevada preparación del personal, tanto en el plano profesional como en el dominio de aspectos organizativos y metodológicos que rigen |
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Monografía de Magnolia Aristizábal, Gloria Judith Castro, Ligia Lorena Calvache, Adriano Fernández, Maria Elena Mejía, Langen Lozada, José Omar Zúñiga - 11 de Noviembre de 2006
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| La ponencia presenta el camino recorrido en la formulación de un problema de investigación, que parte del interés por comprender las relaciones entre la Pedagogía y el Currículo en la tradición educativa colombiana. |
| Cap 3 |
Caracterización del grupo
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Que caracterice al Departamento de Educación y Pedagogía y a la FACNED, con elementos teóricos, metodológicos , de diseño curricular, entre otros, para abordar la diversidad étnica, cultural, lingüística del departamento del Cauca, en aras de construir una teoría pedagógica y curricular contextualizada |
| Cap 2 |
Surgimiento del grupo
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Maestro, profesor y docente, así como la necesidad de encontrar precisiones acerca de los conceptos de tendencias, enfoques y modelos en Pedagogía. Cuando se hizo la presentación del Plan de Desarrollo del Departamento de Educación y Pedagogía adscrito a la FACNED 1 , se generó una dinámica |
| Cap 4 |
Investigación y lineas de investigación
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, la cotidianidad y la experiencia, en una condición de saber dinámica y no estática. Teniendo en cuenta que con la aparición del proyecto transdisciplinario y la configuración de la post-modernidad, ha quedado planteada y en parte superada la oposición entre los dos modelos del saber, categorizados |
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Monografía de Idoneos - 12 de Marzo de 2006
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| El currículum puede ser concebido como un proceso de representación, formación y transformación de la vida social en la sociedad. De ser acertada esta hipótesis, la práctica del currículum en las escuelas y la experiencia... |
| Cap 2 |
Primer momento (analitico): Analisis situacional y recorte del probl
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Otras cosas próximas o alejadas, objetivos técnicos, metodológicos culturales, etc. **Filtrado** Una vez analizadas las necesidadesc se logra confeccionar una amplia lista de objetivos. ¿Qué hacer con la lista? Se hace un **filtrado selectivo y clasificador. Se reordena** y refleja un consenso |
| Cap 12 |
Tyler e Hilda Taba: modelo racional normativo (II)
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Del problema total de la orientación y su función en el currículum y las cuestiones de individualización del contenido del currículum y los métodos de enseñanza. Las diferencias son las que determinan aquello que será considerado como “elemento esencial” o “superfluo” en la enseñanza. == Modelos corrientes |
| Cap 16 |
La perspectiva practica
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, modifican y adoptan los principios analógicos al campo en crisis. La huida hacia arriba, hacia los modelos y la metateoría , permiten proponer y experimentar nuevos principios posibles para el campo. En primer término los modelos se construyen y proponen para la solución de problemas no resueltos del campo |
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Monografía de Eugenio Ramírez - 27 de Abril de 2006
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| El presente artículo presenta el tema del cambio de paradigmas organizacionales, y de que su estrategia debería iniciarse con la sensibilización al personal para que adopten nuevos paradigmas de una manera racional. |
| Cap 3 |
El cambio y los filósofos clasicos
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, sino porque no ha entendido (no le han ayudado a hacerlo) a entender el cambio de paradigmas, partiendo del Principio de Causalidad: todo efecto tiene su causa. Desde ya trabajo en la hipótesis de que no existe la resistencia al cambio como tal –per se-, sino que ocurre por problemas metodológicos |
| Cap 2 |
Sobre el cambio paradigmatico
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Abraham Maslow en su teoría de la Jerarquía de las necesidades humanas, planteó que los seres humanos somos eternos buscadores de seguridad, y cuando la encontramos nos aferramos a ella, representada en “algo” ( modelos , creencias) que asumimos como ciertos aunque sean falsos, pero que serán ciertos |
| Cap 7 |
Conclusiones
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Cultura organizacional. Ya sabemos que la cultura organizacional es difícil de cambiar porque constituye la sumatoria de los valores, antivalores, creencias, modelos o estructuras mentales que se fueron arraigando con el paso del tiempo, y que los cambios de la mente son los más lentos, lo que no debe |
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Monografía de Gloria Judith Castro B., Verónica Andrea Catebiel, Ulises Hernandez P. - 11 de Noviembre de 2006
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| Este artículo, resultado de la conceptualización y de la experiencia en torno a la conformación y consolidación de la Red de Investigación Educativa – ieRed, tiene el propósito de explicitar los referentes teóricos, los presupuestos... |
| Cap 2 |
La necesidad de conformar y consolidar redes de investigación educat
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. Otro aspecto a considerar en procesos de formación avanzada, se relaciona con las estructuras curriculares cuyo predominio es el aporte de elementos teóricos- metodológicos para la interpretación de las dinámicas de la realidad escolar del resto de los niveles educativos existentes en el país. Esto |
| Cap 1 |
Hacia una construcción curricular alternativa en procesos de formaci
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De superar los bloqueos que han dejado los modelos educativos tradicionales |
| Cap 4 |
Construcción de horizontes de sentido
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, que los integrantes de ieRed, asumidos en su rol de profesionales de la enseñanza se comprometan y se sientan apoyados en la construcción de modelos de referencia, que faciliten el análisis de la realidad educativa y que orienten la intervención transformadora a realidades específicas. En este sentido |
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Monografía de Jesús Mesa Oramas y Félix López Cardoso - 04 de Julio de 2006
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| Las regulaciones son parte de la vida diaria debido a múltiples razones, entre las que se encuentran, alcanzar seguridad y contribuir a elevar la calidad de vida. En el caso de las organizaciones empresariales,... |
| Cap 8 |
Modelos
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" Toda regulación, debe presentarse de manera uniforme por lo cual se requiere de modelos que estandaricen la presentación de los contenidos. En el caso del Manual, atendiendo a sus características, pueden utilizarse para la elaboración de los documentos originales, que una vez aprobados serán |
| Cap 13 |
Conclusiones
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E implantación de un Manual de Organización y Regulaciones Internas en una entidad, ya que contiene los elementos metodológicos y organizacionales indispensables para ello, así como una propuesta para su puesta en práctica |
| Cap 4 |
Contenido de las Regulaciones Internas
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. C) Contenido: A continuación de la introducción se redactarán los acápites que contiene, en esencia metodológicos , numerándolos consecutivamente con números arábigos. D) Anexos: Tienen el mismo contenido referido en el apartado anterior |
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Monografía de Jorge Luis Herrera Fuentes - 26 de Julio de 2006
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| Las insuficiencias en la formación profesional de los graduados universitarios para enfrentar con calidad sus funciones en las empresas en las que deben desarrollar su vida laboral, se derivan, fundamentalmente, de las debilidades de una... |
| Cap 8 |
Bibliografía
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. Ministerio de Educación Superior de Cuba. La Habana. 1987. · _____________ Aspectos metodológicos básicos de los estudios sobre el desarrollo laboral de los jóvenes profesionales egresados de los CES adscritos al MES. Formato electrónico en el CECES. UPR. 1999 |
| Cap 6 |
Modelando la relación Universidad - Empresa
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De comunicación externa e interna para facilitar el conocimiento y la comprensión mutua, y propiciar una mayor interrelación y vertebración con el medio social en el que están insertos (CHAVARRIA. y BORRELL. 2002, Pág. 1)... A partir del estudio teórico de los cuatro modelos y dos leyes |
| Cap 5 |
Concepción epistemológica específica sobre la relación
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, a los procesos ligados a la producción de la empresa, poniendo el énfasis principal en el proceso formativo de los estudiantes, como primicia del acuerdo. Por otro lado, en la literatura aparecen varios modelos de relación entre lab universidad y los centros de práctica laboral |
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