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Monografía de BibliotecasVirtuales.com - 05 de Octubre de 2005
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| Veamos una clasificación de los distintos métodos de aprendizaje |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
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"**PUTOSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS** " Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en: Teorías Asociacionistas de condicionamiento |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
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" Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en:
Teorías Asociacionistas de condicionamiento
Condicionamiento clásico |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
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" Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje , según la concepción intrínseca del aprendizaje , podemos diferenciar en: Teorías Asociacionistas de condicionamiento Condicionamiento clásico |
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Monografía de Mononeurona - 26 de Octubre de 2005
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| La potenciación a largo plazo (long term potentiation o LTP) se mantiene como la teoría más fuerte en el intento de explicar la plasticidad sináptica y el aprendizaje . Sin embargo, y a pesar... |
| Cap 1 |
Aprendizaje
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Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo? , Leontiev llamó a esta cuestión //el problema de la demarcación en psicología //y con seguridad será uno los problemas fundamentales de la psicología del sigo XXI. La respuesta que muchos psicólogos evolutivos dan a esta pregunta es que la cuestión |
| Cap 3 |
Potenciación a largo plazo y depresión a largo plazo
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" Potenciación a largo plazo
La comunicación neuronal y su modulación no sólo afecta las funciones fisiológicas básicas como son los sistemas vegetativos, sino también funciones psicológicas superiores como el aprendizaje y la memoria. Esto es debido a que el sistema nervioso puede |
| Cap 3 |
Potenciación a largo plazo y depresión a largo plazo
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" Potenciación a largo plazo La comunicación neuronal y su modulación no sólo afecta las funciones fisiológicas básicas como son los sistemas vegetativos, sino también funciones psicológicas superiores como el aprendizaje y la memoria. Esto es debido a que el sistema nervioso puede |
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Monografía de Soleidy Rivero Amador - 27 de Abril de 2006
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| El cambio se ha convertido en una actividad más cotidiana para nuestras organizaciones, pero el reto es gigante y la ventaja competitiva radica en los conocimientos. Aquí se examinan los conceptos relacionados con la Gestión... |
| Cap 2 |
Cambio - Aprendizaje Organizacional
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Desde épocas pasadas. Este nuevo siglo ha revolucionado grandemente el proceso del cambio a nivel global y dentro de la organización. La Gestión de la Información, del Conocimiento y el Aprendizaje Organizacional son disciplinas o enfoques que se encuentran en desarrollo y aportan resultados |
| Cap 8 |
Las 5 disciplinas del aprendizaje continuo
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De las imágenes instantáneas que se producen. En una organización en aprendizaje los líderes son diseñadores, guías y maestros; son los responsables de construir una organización donde la gente constantemente expanda sus capacidades para entender la complejidad de la realidad, aclarar la visión |
| Cap 7 |
Organizaciones Inteligentes. Usar el conocimiento organizativo como clave p
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Estratégicamente a su mercado. Cuando una serie de personas empiezan a trabajar en grupo, al principio se suelen producir problemas de coordinación, cuando pasa un tiempo, se van afinando los procesos y cada vez se realiza mejor la tarea. Esto es aprendizaje organizativo, aprender juntos a resolver |
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Monografía de María del Mar Forment Fernández - 21 de Agosto de 2006
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| Parece ser un hecho ya ampliamente demostrado la creencia de que la emisión lingüística verbal es solamente uno de los constituyentes, si bien uno de los más importantes, del proceso comunicativo. |
| Cap 1 |
Mas alla de las palabras
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Instruido para que adquiera una fluidez cultural que le permita "moverse" en el país cuya lengua ha estudiado como un hablante nativo, sea cual sea la situación contextual en la que se encuentre. Resulta evidente manifestar que de la misma manera que el proceso de aprendizaje lingüístico es más duro |
| Cap 2 |
Secuenciación de la didactica de la gestualidad españo
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) Por el contrario, los gestos de significado simbólico o emblemas que cuentan casi con un sentido diferente en cada cultura no resultan informativos -muchas veces más bien todo lo contrario- en los inicios del aprendizaje . (7) Si pensamos ya en la didáctica de la gestualidad en el aula de E/LE, creemos |
| Cap 3 |
La enseñanza de algunas expresiones fraseológicas del espa&nt
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) y que aplicaremos a continuación a algunas de las locuciones descriptivas de comportamientos gestuales, radica en el grado de dificultad y de divergencia que existe entre la interpretación literal de la locución y su sentido idiomático. El estudiante de E/LE no tendrá muchos problemas en relacionar las dos |
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Monografía de Carlos Moreno Rodríguez, Neurostar (c) 1999 carlos.moreno@hispalinux.es - 14 de Marzo de 2006
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| El capítulo presente tratará de dar cobertura a los parámetros constitutivos de tales lineamientos y explicar, en consecuencia, los fenómenos del pensamiento dentro de los procesos de enseñanza- aprendizaje y de la propia... |
| Cap 5 |
Optimizar la Interacción en los procesos de enseñanza-aprendi
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Parece que necesitamos tener un plan maestro que nos ayude a conseguir lo que queremos alcanzar, así como una toma de decisiones que permita mediar en tal propósito. Nuestro planteamiento inicial de considerar la optimización de la interacción de los procesos de enseñanza- aprendizaje , bien puede |
| Cap 9 |
Bibliografia
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ROCA. Barcelona. - MALDONADO, A. (1998): Aprendizaje , cognición y comportamiento humano. BIBLIOTECA NUEVA. Madrid. - MARC, E. Y PICARD, D. (1992): La Interacción Social. Cultura, Instituciones y comunicación. PAIDÓS. Barcelona. - RIVIÉRE, A. (1997): La teoría cognitiva social del aprendizaje |
| Cap 1 |
Introducción
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De enseñanza- aprendizaje y de la propia interacción instruccional con sus dinámicas y protocolos. Con respecto al pensamiento, señalar que agrupamos la funcionalidad adaptativa en tres secciones expositivas (pensamiento económico, pensamiento estadístico y pensamiento reflexivo) y en dos estilos de pensar |
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Monografía de Idoneos - 12 de Marzo de 2006
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| Por su importancia pedagógica, dentro de la perspectiva mediacional vamos a reducir el análisis a las siguientes teorías: Temía de la Gestalt. Patología genético-cognitiva. Psicología genético-dialéctica. Procesamiento de información. |
| Cap 23 |
Psicogénesis y aprendizaje
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Efectivamente una modificación del desarrollo, pero esa modificación no se impone desde afuera sino que se produce siguiendo los mecanismos de equilibración que regulan la formación espontánea de los conocimientos. ** == Las estrategias de resolución de problemas y sus repercusiones sobre el aprendizaje ==1 |
| Cap 10 |
El aprendizaje de la historia
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, el **“razonamiento informal”**, razonamiento que estaría ligado a la toma de decisiones en problemas cotidianos, __sería el tipo de habilidad que incidiría influyentemente en el aprendizaje de la historia. __ Este tipo de razonamiento, que se caracteriza por la ausencia de un código de notación |
| Cap 4 |
Aprendizaje y contexto
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. Las partes que componen una actividad o un acontecimiento global pueden ser consideradas separadamente en un primer momento sin perder de vista su inherente interdependencia: ** Aprendizaje ( aprendizaje manual)** La metáfora se centra en el papel de activo de los recién llegados y del resto |
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Monografía de Laura Hernández Ruiz - 02 de Octubre de 2006
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| Este trabajo presenta una investigación de carácter exploratorio-descriptiva sobre los estilos de aprendizaje cognoscitivos, sensoriales y afectivos predominantes en una población representativa de estudiantes de inglés de las cuatro habilidades del Centro de... |
| Cap 2 |
Estilos de Aprendizaje
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" La creciente preocupación por mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje ha llevado a varios investigadores a explorar áreas como las de los estilos de aprendizaje . A través de los años se han dado diferentes explicaciones y definiciones de estos estilos; sin embargo, la mayoría coincide |
| Cap 4 |
Clasificación de los estilos de aprendizaje
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La actividad; prefiere la improvisación en lugar de la organización; sigue varios objetivos a la vez; es divergente, resuelve problemas a través de la imaginación y el descubrimiento. La clasificación que hace Joy M. Reid de los estilos de aprendizaje y la descripción que hacen diferentes autores |
| Cap 6 |
Muestra representativa del CELE de la UNAM, semestre 2003-1
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Que se representan con sus siglas respectivas, a saber: FM - Ciencias Físico-Matemáticas, QB - Ciencias Químico-Biológicas, EA - Disciplinas Económico-Administrativas, CS - Ciencias Sociales, HC - Humanidades Clásicas y BA - Bellas Artes. Hipótesis1. Habrá diferencias en los estilos de aprendizaje |
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Monografía de - 17 de Abril de 2006
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| , situación de aprendizaje , elementos e institución con la que se interactúa), que específicamente por los contenidos o el docente del curso. En este artículo propongo compartir una mirada particular sobre el... |
| Cap 3 |
El Juego y el Aprendizaje
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**El Juego y el Aprendizaje ** El hombre ha aprendido siempre por medio del juego. El mejor ejemplo podemos verlo en los niños que conocen el mundo jugando desde su nacimiento. En el jardín de infantes, las actividades lúdicas constituyen un recurso fundamental para el aprendizaje , mientras |
| Cap 1 |
El aspecto lúdico del e-Learning: el juego en entornos virtuales de aprendizaje
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, situación de aprendizaje , elementos e institución con la que se interactúa), que específicamente por los contenidos o el docente del curso. En este artículo propongo compartir una mirada particular sobre el aspecto lúdico de la producción de contenidos multimediales para proyectos de educación basados |
| Cap 2 |
Introducción
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**Introducción** El aprendizaje puede tornarse un proceso aburrido, falto de elementos motivadores y emocionales. En la educación a distancia ésta dificultad es mayor, debido a la soledad inicial del alumno frente a la computadora y la dificultad de reemplazar el entorno social del aprendizaje |
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Monografía de Luís F. Álvarez López - 31 de Julio de 2006
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| El presente trabajo investigativo tiene sus orígenes en un problema social existente en las organizaciones, la insatisfacción de los trabajadores con los beneficios que propician las acciones de estimulación organizacionales, que de manera general no... |
| Cap 6 |
Procedimiento de diseño de sistemas de estimulación
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Y el Sistema de Gestión de Recursos Humanos con un marcado énfasis en las competencias y el compromiso; la participación de todos en la gestión es una condición indispensable para el éxito y la capacitación, el aprendizaje continuo es su base esencial. 6. Se adopta |
| Cap 7 |
Conclusiones
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(derivadas de lo anterior) de formación de directivos, staff y trabajadores que son necesarios para tener éxito en tal empeño. Ø En sentido general las ideas que emanan de la concepción y la aplicación del procedimiento y los problemas (Anexo 1)pueden servir y han servido de guía |
| Cap 1 |
Sobre este estudio
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En el Diagnostico y expedientes de Perfeccionamiento Empresarial e igualmente sé utilizan ampliamente en la formación de Recursos Humanos; de estas aplicaciones se han derivado además un grupo de problemas más frecuentes o recurrentes que pueden servir de guía a investigadores, empresarios |
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Monografía de Idoneos - 20 de Marzo de 2006
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| La presencia de utopías es una de las características principales del discurso pedagógico. Estos ideales educativos, representan el objetivo hacia el cual se dirige el proceso de enseñanza aprendizaje |
| Cap 5 |
Pedagogía positivista y su alternativa crítica
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Positivista estuvo basada en un doble reduccionismo: a) Limitar la metodología de la enseñanza, a la psicología evolutiva y a la teoría del aprendizaje (reduccionismo que aún suele mantenerse en la actualidad) b) Limitar, la psicología a la biología. De este modo, era posible fundamentar una teoría |
| Cap 6 |
Freinet y La Salle o dos modelos antagónicos para el docente
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Con su varita sabia” (Freinet, 1994). En efecto, el papel docente, asumido como el de un director que regula premanentemente la actividad de los alumnos, es conocebido de esta forma como un límite para la libertad del educando y, por consiguiente, en un obstáculo para el aprendizaje . Claramente se observa |
| Cap 1 |
Las utopías en el discurso pedagógico
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La presencia de utopías es una de las características principales del discurso pedagógico. Estos ideales educativos, representan el objetivo hacia el cual se dirige el proceso de enseñanza aprendizaje . En función de tales objetivos, la pedagogía elabora normas y describe normalidades |
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