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Monografía de Julián Serna Arango - 17 de Septiembre de 2006
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| Paradójico, el tiempo, todo lo da y todo lo quita. Porque el reloj gobierna la rutina de los hombres, nada hay más objetivo que el tiempo, pero también nada hay más subjetivo que él cuando... |
| Cap 7 |
Notas
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, Benjamín Lee. "La relación del pensamiento y el comportamiento habitual con el lenguaje". En: Lenguaje, pensamiento y realidad. Barcelona: Seix Barral, 1971.p. 176-7 [6] Ibid. , p. 174-5 [7] HEIDEGGER, Martin. "La esencia del habla". En: De camino al habla. Barcelona. Serban-Guitard, 1987 p |
| Cap 5 |
El instante
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" Borges parte de Berkeley, y cita sus reflexiones contenidas en los Principios del conocimiento humano , 3: "Todos admitirán que ni nuestros pensamientos ni nuestras pasiones ni las ideas formadas por la imaginación existen sin la mente (…) Hablar de la existencia absoluta de cosas inanimadas |
| Cap 1 |
El tiempo de otros
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No sistemática del tiempo. Borges, en cambio, da cuenta de su condición paradójica. No lo hace mediante una teoría , sino a través de los poemas, de los relatos en los que el tiempo juega un papel protagónico |
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Monografía de Gloria Judith Castro Bohórquez - 05 de Noviembre de 2006
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| El presente trabajo trata acerca de los cambios que operan en los procesos educativos en el Departamento del Cauca, con los intentos por parte de las comunidades indígenas de aplicar nuevos enfoques pedagógicos para hacer... |
| Cap 7 |
Notas
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, y paralelamente a favorecer la adquisición de otros códigos de comunicación, conocimiento y comportamiento ” en revista Iberoamericana de Educación. Educación Bilingüe Intercultural. No 13, Pág 28. 10 QUICENO, Humberto. “Corrientes Pedagógicas en el siglo XX en colombia” Revista educación |
| Cap 6 |
Bibliografía
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" AUTORES VARIOS. Un viaje por las escuelas del Cauca. Universidad del Cauca - Universidad Pedagógica Nacional. Publicación próxima a aparecer. RUIZ, Carlos Ariel y otros. El Cauca: Alternativas de paz y gobernabilidad - Informe de Desarrollo Humano - Popayán: Colombia. Plan de las Naciones |
| Cap 4 |
Popayan, de ciudad tradicional a ciudad del conocimiento
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, en la medida que para acceder a la sociedad del conocimiento, se plantea una concepción de enseñanza centrada en los fundamentos. Es decir, con énfasis en un núcleo fundamental de saberes disciplinarios, con una sólida relación entre teoría y práctica y con la generación de capacidad para adaptarse |
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Monografía de Ana Mª Vigara Tauste - 23 de Agosto de 2006
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| Filósofos, lingüistas, críticos literarios, etc. Han estudiado indistintamente, bajo la etiqueta de chiste, manifestaciones humorísticas (o de humor) muy diferentes cuya característica formal común es la brevedad. |
| Cap 2 |
Humor, humorismo, comicidad, chiste
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) la que es intelectual, sino el mecanismo por el cual se llega a tal variación (aunque sea sólo momentánea) en el parámetro afectivo. El mecanismo es —se dice— innato en el ser humano (y sólo en el ser humano ) y tiene significado social: para comprenderlo hay que situarlo en su lugar natural |
| Cap 4 |
Fundamentos pragmaticos del chiste
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E informativos audiovisuales destacan en sus titulares intranquilizadores brotes de racismo (sobre todo de "antigitanismo") y xenofobia en nuestra sociedad. No se trata aquí de enjuiciar nuestro comportamiento ético. Cuando argumento que un chiste como éste de nuestro ejemplo es "racista", pero esto no implica |
| Cap 3 |
El chiste como texto
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A los diversos profesores de Letras reunidos en un determinado lugar algo que, en teoría , deberían saber:
* ¿En qué tiempo está "no tendría que haberse roto"? Y proporcionándoles, después de haberles dejado discurrir (y discutir) acerca de la dificultad que la presencia de la doble |
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Monografía de Rolf Arnold - 05 de Agosto de 2006
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| El tema de los "nuevos métodos en el trabajo de formación en las empresas" tiene que ser precisado en dos sentidos. |
| Cap 3 |
De la cultura de la enseñanza hacia la cultura del aprendizaje
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). Adicionalmente, hay que agregar lo siguiente: entretanto se acepta cada vez más que la acción pedagógica es algo demasiado complejo y está sometida a demasiadas magnitudes de influencias, como para que una teoría didáctica pueda aspirar a explicar con exactitud científica efectivamente |
| Cap 4 |
Aprender en la modalidad del permitir
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No la anula. De acuerdo con la dirección subsidiaria, se sabe que la educación no puede ser generada, sino que sólo puede ser posibilitada. Así, se supone que cada ser humano tiene que ser su propio líder, tal como lo prevé la "presidencia" de la interacción centrada en temas. La dirección subsidiaria |
| Cap 2 |
Métodos nuevos y antiguos
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Sistemáticamente la personalidad, el comportamiento en situaciones amenazantes y la capacidad de relacionarse con los demás, para lo que se aplica un seguimiento analítico y se brindan posibilidades de experimentar la propia personalidad. De este modo, la formación en las empresas se aúna a las técnicas |
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Monografía de Saïd SABIA - 25 de Octubre de 2006
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| Los lectores no entramos nunca en contacto con el texto novelesco de modo directo sino de forma mediatizada. Esta mediatización se inscribe en el marco global de la lógica comunicacional y pragmática que subyace a... |
| Cap 4 |
Los epígrafes (I)
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Y en segunda persona versiones renovadas de los mismos contenidos relativos al cuestionamiento, por parte del protagonista, de su propio comportamiento y de las sucesivas opciones que fue tomando a lo largo de su vida. Por todo ello, es posible pensar que Fuentes hace figurar a Montaigne en el primer |
| Cap 2 |
El título
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Y de la teoría de la recepción que, en el presente estudio, no se contemplan. El primero de los tres criterios señalados se fija en la construcción del título, su extensión y los elementos que lo componen. Por regla general, los títulos se distinguen por ser breves y elípticos, con una destacada |
| Cap 5 |
Los epígrafes (II)
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-ETRE ". Esta misma dimensión moderna, combinada con el relativismo es, como se puede apreciar a través del personaje de Artemio Cruz, la que lo caracteriza como un héroe profundamente humano para cuya correcta percepción y comprensión se requiere abordarlo desde varios puntos de vista. El cuarto |
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Monografía de Carlos A. Scolari - 09 de Noviembre de 2005
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| A partir de los años ’80, con la difusión masiva de las interfaces user-friendly, se consolidó entre muchos proyectistas e investigadores una concepción que privilegia una lectura de la interacción hombre-computadora en términos instrumentales y... |
| Cap 2 |
Semiótica y Ciencia cognitiva
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Para desmontar el mito de la transparencia de las interfaces trabajaremos desde un marco teórico que combina la ciencia cognitiva con la semiótica, apuntando a delinear un borrador o primer bosquejo de una teoría semio-cognitiva de la interacción con las máquinas digitales. Si al interior |
| Cap 7 |
Conclusiones: hacia una Crítica de la Razón Instrumental
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De la enacción -por ejemplo la falta de una reflexión sobre la cuestión de la interpretación y la dinámica proyectación/uso- que pueden ser completados por la semiótica. El enfoque resultante -por ahora un borrador de la que un día podrá ser considerada una teoría semio-cognitiva |
| Cap 9 |
Citas
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Para enfatizar el análisis del origen de tales regularidades, incluídas las dimensiones perceptivas de nuestro mundo humano ". En cuanto niveles de descripción, cada uno de estos enfoques -concluye Varela- son "útiles en su propio contexto". Algunos modelos teóricos iluminan una situación mejor que otros |
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Monografía de Jesús Mesa Oramas - 23 de Julio de 2006
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| En el presente trabajo se propone un modelo para llevar a cabo la capacitación en la empresa, que integra de manera sistémica el desarrollo tecnológico contemporáneo con el enfoque moderno de Calidad Total que establece... |
| Cap 2 |
Aspectos conceptuales
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El comportamiento de un conjunto determinado de sus componentes?. Toda teoría tiene que describir el comportamiento conocido del objeto de estudio conteniendo de forma satisfactoria los casos particulares. Sin embargo, su importancia está en el hecho de que rebasa este marco y tiene que explicar |
| Cap 5 |
Consideraciones finales
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Y la inclusión en ésta de la información necesaria para caracterizar en cual de las etapas se encuentra cada uno de los miembros de la entidad, lo cual es decisivo para lograr evaluar el comportamiento de Subsistema de Capacitación, en particular al aplicar el Modelo Zener |
| Cap 3 |
Modelos de capacitación (I)
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Se aprecia que, la circulación de corriente (I > 0)en este dispositivo electrónico sólo ocurre cuando la diferencia de potencial entre los dos electrodos (V) es positiva, semejante al comportamiento del flujo de conocimiento en el Modelo Tradicional que siempre está dirigido hacia el sujeto y no está |
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Monografía de Julio A. Cabrera Rodríguez - 23 de Julio de 2006
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| El término andragogía se reporta utilizado por primera vez por el maestro alemán Alexander Kapp, en 1833, con el propósito de dar explicación a la teoría educativa de Platón; al no ser generalizado... |
| Cap 1 |
Una disciplina necesaria para la formación de directivos
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Del humano adulto; así como de estrategias y métodos capaces de expresarse en términos de una didáctica para un aprendizaje que no es niño ni adolescente: el adulto” [2] Knowles (1970) es considerado el padre de la educación de adultos por elaborar una teoría de la andragogía |
| Cap 2 |
Qué es la andragogía
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Que tiene en cuenta diferentes componentes del individuo, como ente psicológico, biológico y social; una concepción nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro de un contexto socio cultural; en este caso los destinatarios y participantes en el proceso |
| Cap 3 |
Características de un proceso de formación
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Para el aprendizaje es el “desaprendizaje”. “Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que lo que necesitamos aprender puede entrar en nuestro cerebro con facilidad. Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad |
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Monografía de Manuel Montoya - 26 de Octubre de 2005
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| El psicólogo suizo Carl Jung, se sorprendía de lo fácil que era para las personas comunes descalificar la opinión de un psicólogo, esta descalificación, observaba, no se extendía a otras profesiones, como muy bien saben... |
| Cap 5 |
Piaget y Vygotsky
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A la observación y discusión de conductas operantes triviales. Las dos grandes personalidades de las escuelas conductuales, J.R. Kantor y B.F. Skinner eran buenos científicos experimentales pero su pensamiento positivista nunca pudo ir más allá de las aproximaciones elementales al comportamiento . Sólo hasta |
| Cap 2 |
Brevísima fundamentación epistemológica
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Como funciona la ciencia podremos decir cual teoría psicológica puede considerarse científica. ** ¿Porqué la psicología habría de ser una ciencia? ** Cada año la sociedad hace un esfuerzo para dedicar dinero (mucho o poco) a la psicología. El objetivo de ese dinero no es convertir al psicólogo |
| Cap 3 |
Pasemos ahora al punto de la validez inferencial.
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Paradójicamente, para que una teoría científica pueda ser válida ésta debe poder ponerse en duda, es decir, debe ser suceptible de falsación. Pongamos como ejemplo la teoría newtoniana de la gravitación, la cual durante más de doscientos años formó el núcleo de la ciencia física; ésta teoría |
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Monografía de Idoneos - 12 de Marzo de 2006
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| Por su importancia pedagógica, dentro de la perspectiva mediacional vamos a reducir el análisis a las siguientes teorías: Temía de la Gestalt. Patología genético-cognitiva. Psicología genético-dialéctica. Procesamiento de información. |
| Cap 30 |
Teoría del procesamiento de la información
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, la teoría del procesamiento de la información, proporciona una concepción “constructivista” del ser humano . Por lo tanto, si el constructivismo como antítesis del aislacionismo conductista, presupone la existencia de una mente, deberíamos preguntarnos respecto a cual es la mente propuesta por este marco |
| Cap 14 |
Orígenes de la teoría de la Gestalt
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No necesariamente se corresponde con un auténtico aprendizaje (en el sentido que puede no generar una reestructuración cognitiva) sino más bien con la toma de conciencia de un aprendizaje que se produjo previamente. La vitalidad de la teoría de la gestalt parece residir en los esfuerzos por superar |
| Cap 31 |
Caracteristicas del aprendizaje humano
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