|
Monografía de Idoneos - 12 de Marzo de 2006
|
| Por su importancia pedagógica, dentro de la perspectiva mediacional vamos a reducir el análisis a las siguientes teorías : Temía de la Gestalt. Patología genético-cognitiva. Psicología genético-dialéctica. Procesamiento de información |
| Cap 27 |
Teorías del Aprendizaje: Las teorías de la reestructuración
|
| |
Más molares en las que el todo no es simplemente la sumatoria de sus componentes.. Modos diferentes de entender el constructivismo
Las teorías de la reestructuración consideran el cambio como un proceso inherente al organismo |
| Cap 27 |
Teorías del Aprendizaje: Las teorías de la reestructuración
|
| |
Más molares en las que el todo no es simplemente la sumatoria de sus componentes.. Modos diferentes de entender el constructivismo Las teorías de la reestructuración consideran el cambio como un proceso inherente al organismo |
| Cap 29 |
Teorías del aprendizaje bajo analisis
|
| |
==== Estadios piagetianos, contextos vigostkianos, dominios y teorías implícitas ==== Para algunos psicólogos, los niños pequeños llevan todas las de perder ya que sus capacidades cognitiva son muy limitadas, como también su experiencia del mundo social. Peri si bien es verdad que los niños tienen |
|
|
|
Monografía de Susana Pajares Tosca - 17 de Septiembre de 2006
|
| Este artículo relaciona la recepción crítica del Portrait of the Artist as a Young Man, de James Joyce, con las guías pedagógicas para su enseñanza, tratando de averiguar si hay una correspondencia entre... |
| Cap 5 |
La recepción crítica de A Portrait (IV)
|
| |
Prophetic imaginary prototype for the virtual worlds of the future" (p. 188). Lo pedagógico-didáctico
La función de este apartado es observar si las discusiones críticas que hemos examinado hasta aquí tienen algún reflejo en las aproximaciones pedagógicas al Portrait tales como guías |
| Cap 4 |
La recepción crítica de A Portrait (III)
|
| |
Carecen de su solidez crítica. En general, a excepción de Ellmann, no hemos encontrado ningún trabajo en esta línea que resulte mínimamente interesante, si bien el tema de las correspondencias biográficas es uno de los que nunca faltan en las guías pedagógicas sobre el Portrait, como detallamos |
| Cap 1 |
El caso del Portrait of the Artist as a Young Man
|
| |
" Este artículo relaciona la recepción crítica del Portrait of the Artist as a Young Man , de James Joyce, con las guías pedagógicas para su enseñanza, tratando de averiguar si hay una correspondencia entre entre los temas que interesan a los especialistas y los que les transmitimos |
|
|
|
Monografía de Angélica Rodríguez Molano - 05 de Noviembre de 2006
|
| La psicología y la pedagogía han definido históricamente un complejo campo de interacciones. Este artículo pretende mostrar cómo la emergencia de los paradigmas contemporáneos en psicología trazan nuevas orientaciones dentro del campo pedagógico que están... |
| Cap 3 |
Implicaciones para la construcción curricular en formación de
|
| |
Mediatizados por el estudio, la academia y la sistematización a partir de teorías sobre la pedagogía y la psicología. Valdría la pena decir, para terminar, que los elementos planteados se ponen en juego en las diferentes situaciones pedagógicas concretas de una manera compleja. Al docente |
| Cap 2 |
La Intersección psicología y pedagogía: una breve apro
|
| |
De consolidación de las nacientes ciencias sociales. Por otro lado, estuvieron signados por la apropiación de saberes sobre lo humano con pretensión de cientificidad y por un intento de basar el propio saber y prácticas pedagógicas en nociones consideradas “científicas” (Sáenz, 2003). Finalmente, el siglo XX ha |
| Cap 1 |
El vínculo entre psicología y pedagogía
|
| |
, específicamente en lo que respecta a la construcción de un currículum de formación de docentes. Se exploran las implicaciones pedagógicas que tienen algunos aspectos de la psicología culturalista de Jerome Bruner y se plantean algunos interrogantes en relación con el diseño e implementación curricular |
|
|
|
Monografía de Constanza Edy Sandoval Paz - 05 de Noviembre de 2006
|
| En este texto, presento algunas reflexiones que han surgido de una experiencia de aula en las asignaturas de Didáctica del Español y la Literatura y Práctica Docente en la Universidad del Cauca en el programa... |
| Cap 2 |
Concepciones relevantes desde algunas teorías psicológicas
|
| |
De personas: niños y maestros”. Kenneth Goodman. En una investigación realizada, Mylvia Fuentes (2003) recoge algunos aspectos básicos sobre cuatro de las más importantes teorías psicológicas con vigencia de aplicación en el contexto educativo, ellas son: El Conductismo, el Constructivismo |
| Cap 3 |
¿Cómo se concibe el modelo pedagógico integrado?
|
| |
Otros. En esencia, se acogió la propuesta general de Kenneth Goodman, para llegar a la del profesor Rubén David Arboleda. Las acciones metodológicas que surgen de esta propuesta nos llevan a proponer estrategias pedagógicas que puedan ser desarrolladas en el aula. Se hace necesario pensar |
| Cap 5 |
Conclusiones
|
| |
"
Para encontrar los efectos deseados se pueden proponer estrategias pedagógicas que tengan como sustento el modelo pedagógico integrado en el área de lenguaje y los proyectos de aula, que más que una estrategia nos proponen un replanteamiento de la realidad que viven nuestros estudiantes |
|
|
|
Monografía de Luis Alberto Malagón Plata - 11 de Noviembre de 2006
|
| El currículo se constituye en el puente que permite, fomenta y desarrolla la interactividad entre la universidad y el contexto y por supuesto también, entre la teoría y la práctica. |
| Cap 1 |
Consideraciones generales
|
| |
También, implica un quehacer, una práctica pedagógica. Este hecho, la doble situación del currículo, abriría campos de investigación en las dos direcciones: las prácticas pedagógicas como prácticas curriculares; y, las prácticas curriculares (teoría y práctica), como el puente, la correa de transmisión |
| Cap 5 |
Perspectivas curriculares para la sociedad del conocimiento (iii)
|
| |
Del currículo, estructuras curriculares –áreas, asignaturas, componentes, ciclos, núcleos, etc. -
Flexibilidad pedagógica: formas de relaciones pedagógicas dominantes, organización del aprendizaje, ayudas, contextos, etc. Flexibilidad administrativa: formas de administración y gestión |
| Cap 4 |
Perspectivas curriculares para la "sociedad del conocimiento" (ii
|
| |
Y en el marco del Modelo por Competencias se habla también de “empaquetar” las diferentes prácticas ocupacionales en módulos para desarrollarlos a través de las prácticas pedagógicas . Pero el sentido que tiene el modulo en una diversidad de propuestas educativas, como en la Educación a Distancia, ya |
|
|
|
Monografía de Idoneos - 20 de Marzo de 2006
|
| Lev Semenovich Vigotsky, nació en Biolorrusia en 1896 y murió en 1934. Su obra es un ambicioso proyecto en el cual se pretende reestructurar la psicología a partir de un método objetivo y científico que... |
| Cap 5 |
Tensiones y paradojas
|
| |
De resolución, los criterios para evaluar, la calidad de los logros. Cabe distinguir:a. El nivel de las prácticas pedagógicas en general con sus dispositivos instituidos, como puede ser el caso de las prácticas de escolarización.b. El nivel estrechamente relacionado, conformado |
| Cap 2 |
Aprendizaje y desarrollo en la TSH
|
| |
.2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teorías como las basadas en el concepto del reflejo, esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la formación de hábitos, identificándolos con el desarrollo.3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados |
| Cap 2 |
Aprendizaje y desarrollo en la TSH
|
| |
.2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teorías como las basadas en el concepto del reflejo, esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la formación de hábitos, identificándolos con el desarrollo.3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados |
|
|
|
Monografía de Rolf Arnold - 05 de Agosto de 2006
|
| El tema de los "nuevos métodos en el trabajo de formación en las empresas" tiene que ser precisado en dos sentidos. |
| Cap 4 |
Aprender en la modalidad del permitir
|
| |
Que está relacionada irremediablemente a una aspiración que no puede ser cumplida a través de la mera variación de métodos. A pesar de las tendencias pedagógicas que se manifiestan en la labor de formación en las empresas, no debe pasarse por alto que la realidad metodológica |
| Cap 2 |
Métodos nuevos y antiguos
|
| |
Y que parte de los "motivos de acción" del individuo: "Si ha de superarse la detectada ausencia de valor de las teorías tradicionales del aprendizaje, es necesario, antes que nada, que se entienda el aprendizaje como un posible acceso que tiene el sujeto al mundo de los contextos sociales dentro del mundo |
|
|
|
Monografía de María Luzdelia Castro Parra - 05 de Noviembre de 2006
|
| Esta propuesta reivindica al currículo universitario al presentarlo como un ser vivo, con movimientos secretos del pensamiento, capaz de albergar sentidos en su encadenamiento, en sus partes, en lo dicho y en lo silente; en... |
| Cap 5 |
El currículo para la formación de profesionales reflexivos
|
| |
Reflexivos (Schön, 2002). ¿Pero quién determina el valor de lo que se enseña? Si enseñar es “poner señas”, mostrar, iluminar; es decir, aportar “signos” a otro que está en su proceso de búsqueda, en el diseño, gestión y evaluación de los currículos universitarios deberían ocurrir reflexiones pedagógicas |
| Cap 6 |
Bibliografía
|
| |
XXI MARCELO, C. (1995). Constantes y desafíos actuales de la profesión docente. Revista de Educación, 306, 205-242. MCKERNAN, J. (1999). Investigación-acción y currículum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata. MORAGAS, M. (1981) Teorias de la comunicación |
|
|
|
Monografía de Pablo Mora - 21 de Septiembre de 2006
|
| ¿Seremos víctimas de nuestros propios inventos? ¿Será la tierra víctima de sus propios hijos? ¿Habrá desembocadura posible? Ciertamente aquello que es imprevisible encierra siempre una amenaza latente y potencial. |
| Cap 2 |
Hacia el Humanismo Tecnológico (II)
|
| |
De la educación, de la ciencia de lo artificial o ciencia del diseño, sustituyan el Humanismo Integral, la Educación Integral, por la relativa “productividad”; que en aras de una “pedagogía de la eficiencia”, la autonomía académica, universitaria, pueda verse supeditada a “ofensivas pedagógicas |
| Cap 1 |
Hacia el Humanismo Tecnológico (I)
|
| |
, las hipótesis y teorías científicas, las diversas doctrinas filosóficas, las nuevas tendencias morales y religiosas. Instrumentos estos en rápida transformación. Y es esto lo que inquieta, lo que hace presente la pregunta sobre el futuro del hombre. Frente a un hombre que parece caminar a la extinción |
|
|
|
Monografía de BibliotecasVirtuales.com - 05 de Octubre de 2005
|
| Veamos una clasificación de los distintos métodos de aprendizaje. |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
|
| |
"**PUTOSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS** " Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje, según la concepción intrínseca del aprendizaje, podemos diferenciar en: Teorías Asociacionistas de condicionamiento |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
|
| |
" Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje, según la concepción intrínseca del aprendizaje, podemos diferenciar en: Teorías Asociacionistas de condicionamiento
Condicionamiento clásico |
| Cap 1 |
Teorías del aprendizaje
|
| |
" Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje, según la concepción intrínseca del aprendizaje, podemos diferenciar en: Teorías Asociacionistas de condicionamiento Condicionamiento clásico |
|
|
