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Monografía de Magnolia Aristizábal, Gloria Judith Castro, Ligia Lorena Calvache, Adriano Fernández, Maria Elena Mejía, Langen Lozada, José Omar Zúñiga - 11 de Noviembre de 2006
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| La ponencia presenta el camino recorrido en la formulación de un problema de investigación, que parte del interés por comprender las relaciones entre la Pedagogía y el Currículo en la tradición educativa colombiana. |
| Cap 4 |
Investigación y lineas de investigación
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Con la llegada a nuestro país de los planteamientos, presupuestos y acciones de la teoría curricular, lo cual contribuyó a un estancamiento de la Pedagogía y a un proceso paulatino de instrumentalización que provocó el traslapamiento de las teorías curriculares sobre las teorías pedagógicas |
| Cap 6 |
Bibliografía
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TYLER, Ralph, Principios Básicos del Currículo, Troquel, Buenos Aires, 1986. ECHEVERRI, Jesús Alberto (editor): Encuentros Pedagógicos Transculturales: desarrollo comparado de las conceptualizaciones y experiencias pedagógicas en Colombia y Alemania, Editorial Marín Vieco, U |
| Cap 3 |
Caracterización del grupo
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Sociales, Matemáticas, Ciencias Naturales, Artes -Teatro y Artes Plásticas-, Educación Artística, Gestión y Administración Educativa, entre otras. El punto de encuentro reside en las prácticas pedagógicas y en la preocupación por mantener una reflexión viva que se traduce en la producción |
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Monografía de Idoneos - 12 de Marzo de 2006
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| El currículum puede ser concebido como un proceso de representación, formación y transformación de la vida social en la sociedad. De ser acertada esta hipótesis, la práctica del currículum en las escuelas y la experiencia... |
| Cap 14 |
Teorías racionales
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, considerando que el criterio de verdad está en lo útil y susceptible de un desarrollo práctico eficaz. =.=.= Teorías racionales I: Las teorías experienciales del currículum =.=.= ==== ==== La obra de John Dewey puede verse como la influencia más notable de este enfoque, en efecto, este pedagogo |
| Cap 20 |
La construcción histórica de la problematica curricula
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: aparecen las visiones críticas en tanto la escuela es vista como una herramienta del poder, de la dominación y la segmentación social. Otros cuestionarán además, la forma de entender las prácticas pedagógicas . Pero para hablar de los orígenes del currículum, es necesario retroceder algo |
| Cap 20 |
La construcción histórica de la problematica curricula
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Curricular: aparecen las visiones críticas en tanto la escuela es vista como una herramienta del poder, de la dominación y la segmentación social. Otros cuestionarán además, la forma de entender las prácticas pedagógicas . Pero para hablar de los orígenes del currículum, es necesario retroceder algo |
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Monografía de Manuel Montoya - 26 de Octubre de 2005
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| El psicólogo suizo Carl Jung, se sorprendía de lo fácil que era para las personas comunes descalificar la opinión de un psicólogo, esta descalificación, observaba, no se extendía a otras profesiones, como muy bien saben... |
| Cap 4 |
La gran crisis
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Del psicoanálisis nacieron las teorías basadas en los reflejos condicionados de Pavlov. En Rusía, Bechterev y Sechenov fundaron la reflexología mientras en América Watson fundó el conductismo radical y tiempo despues Skinner inicio lo que se conocería el Conductismo operante. Tanto |
| Cap 5 |
Piaget y Vygotsky
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Funciones pedagógicas Pero antes de extendernos con las funciones psicológicas debemos hablar de una importante teoria en la psicología actual, es decir en la «teoría modulatoria de la mente» de Jerome Fodor. Según Fodor la psíque es esencialmente un órgano cuya finalidad es modular información |
| Cap 2 |
Brevísima fundamentación epistemológica
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Epistemología: del griego //episteme//, conocimiento y //logos// estudio. La epistemogía es una rama de la filosofía que estudia la validez, origen y naturaleza del conocimiento humano. Dado que, como hemos visto, no existe una psicología sino muchas, es necesario levantarse sobre estas teorías |
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Monografía de Yaritza Tardo Fernández - 20 de Octubre de 2006
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| El presente trabajo, no pretende, en modo alguno, agotar la riqueza que entraña la lengua oral, sino aproximarse a la misma a partir de una perspectiva de análisis que integre los aspectos gnoseológicos, didácticos y... |
| Cap 2 |
La comunicación oral en ELE desde diferentes perspectivas: principal
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Aplicables a los programas de primer y segundo nivel, sustentado en un sistema de principios a partir de la compatibilización de las teorías psicológicas, lingüísticas, pedagógicas y filosóficas que sirven de base a dichas actividades. Dicho estudio representa un acercamiento a la creciente |
| Cap 5 |
Bibliografía
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De las funciones psíquicas. La Habana, Edición Revolucionaria, 1968. Vygotsky,Lev. S: El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Compilación de materiales sobre las teorías del autor, en Soporte Magnético. Monografías, CEES “Manuel F. Gran”. Vygotsky,Lev.S |
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Monografía de Eva Samaniego Fernández - 22 de Agosto de 2006
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| La formulación del concepto de figuración se realiza mediante el establecimiento de una diferenciación básica entre ''significado central'' o ''primario'', ''significado literal'' y ''significado figurado'', que abarcarían las tres posibilidades de explotación semántica que puede... |
| Cap 13 |
Van Besien
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A BOYD (en ORTONY 1979:356-408), divide las metáforas científicas en " pedagógicas " y "constitutivas de teorías ". La función de ambas sería su oferta de una alternativa a la terminología científica clásica mediante su adaptación o "acomodación a nuevas hipótesis" (pág. 143). Así, las metáforas |
| Cap 9 |
Toury 1985
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" TOURY en "A Rationale for Descriptive Translation" trata el tema con cierta profundidad. Se refiere a teorías anteriores sobre la traducción de metáforas, afirmando que existen más soluciones de las que se dan habitualmente (pág. 32): "The pairs of 'problem+solution' established by |
| Cap 12 |
Snell-Hornby 1988
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En su libro, hacer una aproximación "integrated", es decir, que cubra todas las teorías y las asuma para llegar a una conclusión que las aúne. En el estudio de "The Translation of Metaphor", que va a constituir un capítulo de unas cuatro páginas, da una idea general pero muy acertada sobre |
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Monografía de Yaritza Tardo Fernández - 09 de Octubre de 2006
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| El desarrollo de la comunicación oral deviene en una importante necesidad en la evolución de la didáctica de lenguas extranjeras. El presente estudio pretende revelar el comportamiento y las regularidades del fenómeno oral en el... |
| Cap 1 |
Del reduccionismo a la integralidad
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Oral ha resultado, durante mucho tiempo, bastante desatendida en la instrucción de lenguas extranjeras. Por años, las insuficiencias en las investigaciones pedagógicas han conducido a los docentes a emplear su propia intuición o valerse de su experiencia profesional al tratar de promover y desarrollar |
| Cap 4 |
Estado actual de la comunicación oral: hacia una nueva perspectiva d
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De nuevos enfoques teóricos que se interesan por el análisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicación, así como la influencia de diferentes teorías y disciplinas. A esto se suma la renovación de parte del personal docente y el interés de potenciar la superación profesional |
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Monografía de Tanius Karam - 20 de Octubre de 2006
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| Octavio Paz (1914-1998), poeta y escritor que no necesita presentación; su presencia pública y su poder dentro del establishment cultural de este país lo hace una de las más grandes figuras literarias de México, lo... |
| Cap 3 |
La idea de Comunicación o el mirar comunicativo de la obra de Paz.P
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De la comunicación: con el mismo nombre se llama a las carreteras y a los puentes, a la radiodifusión y al cine; a las relaciones de pareja, familiares, vecinales, laborales; a un partido de fútbol, una reunión religiosa, a las relaciones pedagógicas , inter-étnicas. E incluso a las interacciones entre |
| Cap 6 |
Notas
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, más que a un singular (‘proceso’ de comunicación…) [9] La dimensión de la recepción es especialmente importante par nosotros. Eco (citado por Rodrigo Alsina, 1995: 91) nos recuerda que las teorías semióticas de la recepción aparecieron a partir de los sesenta en reacción al endurecimiento |
| Cap 4 |
Comunicación y semiósis en "Piedra del sol"
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Una fuerte división a nivel de esquema básico de comunicación (emisor-mensaje-receptor) o más aún subsistema de producción-expresión-interpretación. Más que una direccionalidad, bidireccionalidad, tenemos una circularidad múltiple (lo que ha sido explicado desde las teorías de comunicación), un fluir |
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Monografía de Educar.org - 08 de Octubre de 2005
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| Jean-Jacques Rousseau, que prefirió correr el riesgo de presentarse como un “hombre de paradojas” en vez de seguir siendo “hombre de prejuicios” plantea al historiador del pensamiento educativo una paradoja mayúscula. |
| Cap 5 |
Notas
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1. Michel Soëtard. Profesor de filosofía de la educación y de historia de las ideas pedagógicas en la Federación Universitaria y Politécnica de Lille (Francia). Profesor invitado en las universidades de Würzburg (Alemania) y de Padua (Italia). Miembro del Consejo de la Asociación Mundial |
| Cap 4 |
Una posteridad contradictoria
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Hablando de “Rousseau y su contradictoria posteridad”, un buen analista del pensamiento educativo contemporáneo ha observado lo siguiente: “Se comprende que lectores apurados, pedagogos con escasa idea del deber, para asimilar sus teorías educativas y profundizar en sus ideas filosóficas, hayan |
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Monografía de Gloria Judith Castro B., Verónica Andrea Catebiel, Ulises Hernandez P. - 11 de Noviembre de 2006
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| Este artículo, resultado de la conceptualización y de la experiencia en torno a la conformación y consolidación de la Red de Investigación Educativa – ieRed, tiene el propósito de explicitar los referentes teóricos, los presupuestos... |
| Cap 7 |
Importancia de la red como construcción de comunidad académic
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Para avanzar en la producción del saber. Es decir, la red se constituye en el entramado visible de las mediaciones realizadas entre los diferentes actores y saberes de la comunidad académica; se entreteje con cada experiencia y en cada instancia de transformación de las prácticas pedagógicas para mediar |
| Cap 10 |
Bibliografía
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: Eudeba, 1994. Edición ampliada. ISBN: 9502309316. Stenhouse, Lawrence. La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata, 1987. Unda Bernal, M. Del Pilar y Martínez Boom, Alberto. De la insularidad de las innovaciones a las redes pedagógicas . En: Nodos y Nudos, Vol. 1, Nº5 (noviembre |
| Cap 4 |
Construcción de horizontes de sentido
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Y la práctica desde la visión de las variaciones que se pueden presentar, al tener en cuenta contextos donde se desarrollan experiencias con un criterio claro de recuperación de contenidos de la formación curricular y las prácticas pedagógicas . Entonces, se promueve la recategorización del currículo |
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Monografía de Verónica Catebiel y Miguel Corchuelo - 05 de Noviembre de 2006
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| A lo largo de este artículo se analizará la siguiente pregunta: ¿Es posible a través del planteamiento de problemas contextualizados identificar los elementos relevantes para la construcción de una propuesta curricular en Educación Media desde... |
| Cap 3 |
Sobre la conformación del equipo investigador
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Práctica. Este proceso involucra:
La profundización teórica disciplinar, reconociendo la evolución de la disciplina como un proceso social controvertido. El estudio y diseño de estrategias didácticas y pedagógicas en función de los problemáticas sociales relevantes y de los estilos |
| Cap 5 |
Sobre las actividades desarrolladas
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pedagógicas de los docentes que participaron de la propuesta, y se manifiestan en el diseño de las actividades de clase. En principio, se construyen propuestas orientadas a la sensibilización al trabajo con Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, por medio de:
Representaciones gráficas |
| Cap 4 |
Sobre la identificación y formulación del problema socialment
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Se convierten en una motivación para el aprendizaje de los principios, leyes y teorías de las ciencias y de la tecnología que se encuentran involucrados en su análisis. En la práctica, esto implica desarrollar el juicio crítico y el pensamiento creativo, tanto en el estudiante como en el docente. Así |
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