Propuesta didáctica en torno a Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la Mancha - Revición del rol docente

Muchas son las nuevas corrientes pedagógicas que inspiradas en el humanismo han salido a la búsqueda de un nuevo paradigma. Difícil tarea. La actual política educativa no ofrece una respuesta válida al desencanto posmoderno. El tono pragmático en lugar de brindar una respuesta, refuerza el desencantamiento.

Existe un doble discurso, por un lado se habla de un proyecto educativo democrático, pero si analizamos los actuales contenidos programáticos vemos que ellos no solo no apuntan a un papel integrador, formador de seres humanos reflexivos, sino que tienden a incrementar la desigualdad y la exclusión.

Muchos son los docentes que conscientes de la dimensión de la crisis actual, buscan en forma solitaria respuestas que doten de sentido a su labor, para evitar que “la escuela media se convierta en tierra de nadie y de nada”como nos dice Adriana Puiggrós cuando plantea la problemática de las fronteras educativas en el fin de siglo.

Los planteos educativos no pueden sustraerse del contexto social en que se sitúan, por eso la búsqueda de un nuevo paradigma necesitaría situarse en la perspectiva de la transformación social y cultural. Es necesario tomar conciencia que al cambiar aceleradamente nuestra sociedad entran en crisis nuestras instituciones y también nuestros métodos -hasta ahora válidos- entran a caducar, a añejarse no acompañando dichos cambios. Frente a la crisis se deben crear nuevas propuestas, propuestas participativas, que posibiliten una evolución hacia una sociedad más humana, más solidaria, más crítica. En ese sentido ”la escolarización” -al decir de Giroux- debe ser asumida como forma de política cultural”, en el sentido que “se puede reconstruir como parte de un discurso de oposición y esperanza”.

Más allá de todas las críticas que levantan los métodos tradicionales, teóricamente ya superados, hoy el profesor, principal ejecutor del proyecto educativo, agobiado por la frustración, al igual que sus alumnos, se convierte en un mero recipiente, en un sujeto pasivo, triste vocero de un discurso único, como parte de un sistema reproductivista.

Pero Paulo Freire en su libro “Pedagogía de la esperanza” nos recuerda que enseñar es un acto creador, un acto crítico y no mecánico.

En nuestra materia sería objetivo primordial fomentar una actitud crítica y comprensiva del educando frente al texto, de esta forma el joven se estaría habilitando para en un futuro cercano realizar una lectura diferente de su situación personal y social. Solamente una postura reflexiva y creadora frente al mundo le permitirá ser constructor de una realidad mejor. Y nosotros debemos habilitarlo para ello.

El docente debe hacer que los textos cobren vida y si alguna vez fuimos capaces de experimentar el placer del texto, ese instante mágico en que autor y lector se funden en un abrazo trascendiendo fronteras, ahí debe estar orientada nuestra materia, buscar junto al alumno la forma de experimentar el increíble placer de la lectura.

Cuántas veces vimos al docente de literatura, abandonarse al placer del texto, al deleite único de la lectura en un espacio diferente al de sus alumnos; pero ese placer solitario nada tiene que ver con la práctica del aula.

Nos dice Barthes “la escritura es la ciencia de los goces de la lectura”. Pero sabemos nosotros que la enseñanza de la literatura es la formación de buenos lectores y estos solo pueden existir si experimentan el deleite y si además han vivido “ese momento de libertad”, escapando “a las fuerzas de alienación o de opresión”, como dijera Sartre.